Résumés
Résumé
Cet article vise à cerner les facteurs en lien avec le désengagement professionnel observé auprès des enseignants canadiens. Une analyse des données tirées d’une enquête pancanadienne auprès des enseignants (N = 3 221) révèle que ce désengagement est significativement associé aux facteurs suivants : les expériences émotionnelles négatives dues aux relations difficiles avec les élèves, la perception des changements de politiques éducatives, la satisfaction vis-à-vis des conditions de travail et le sentiment de compétence. Des quatre variables étudiées, les expériences émotionnelles représentent le facteur qui explique davantage le désengagement professionnel. Des analyses révèlent qu’à quelques différences près, la situation est similaire dans les quatre provinces étudiées : Alberta, Colombie-Britannique, Ontario et Québec.
Abstract
This article aims to identify factors related to Canadian teachers’ professional disengagement. Our analysis of data pulled from a Canada-wide survey administered to teachers (N = 3,221) revealed that disengagement is significantly associated to the following factors: negative emotional experiences resulting from difficult relationships with students, perceptions of changes in education policies, satisfaction of work conditions, and a sense of competency. Among these four variables, the emotional experiences factor was the strongest. Apart from a few differences, analyses revealed that the situation is similar across the four provinces studied: Alberta, British Columbia, Ontario, and Quebec.
Veuillez télécharger l’article en PDF pour le lire.
Télécharger
Parties annexes
Notes biographiques
Pierre Canisius Kamanzi est professeur au Département de l’administration et fondements de l’éducation, Université de Montréal et membre du Centre interuniversitaire de recherche sur la science et la technologie (CIRST). Ses recherches portent sur la profession enseignante, ainsi que les inégalités sociales et scolaires. Ses travaux portent actuellement sur les parcours professionnels des enseignants et leurs effets sur la réussite éducative.
CARLA BARROSO DA COSTA est professeure au Département d’éducation et pédagogie, Université du Québec à Montréal. Spécialistes des méthodes quantitatives en sciences sociales, particulièrement la modélisation par équations structurelles, ses recherches portent sur l’évaluation des apprentissages et la profession enseignante.
PASCAL NDINGA est professeur au Département d’éducation et pédagogie, Université du Québec à Montréal. Il est membre de la chaire UNESCO de développement curriculaire (CUDC)-UQAM et ancien président (2010-2013) de l’Association pour le développement des méthodologies d’évaluation en éducation (ADMEE-Canada). Ses travaux portent sur l’évaluation des apprentissages, en particulier sur le lien entre la motivation et le décrochage scolaire au secondaire. Il mène présentement une recherche sur l’insertion professionnelle des enseignants d’immigration récente (EIR).
Bibliographie
- Barrère, A. (2002). Les enseignants au travail. Routines incertaines. Paris, France : l’Harmattan.
- Barroso da Costa, C. (2014). L’engagement professionnel chez les nouveaux enseignants et la satisfaction des gestionnaires d’école à l’égard du travail effectué par les enseignants novices (Thèse de doctorat inédite). Université de Montréal, Montréal, QC.
- Belliveau, G., Liu, X. et Murphy, E. (2002). Teacher workload on Prince Edward Island. Charlottetown, PE : PEI Teachers’ Federation.
- Bentler, P. M. (1990). Comparative fit indexes in structural models. Psychological Bulletin, 107, 238-246.
- Betoret, F. D. (2007). The influence of students’ and teachers’ thinking styles on student course satisfaction and on their learning process. Educational Psychology, 27(2), 219-234.
- Blau, G. et Holladay, E. B. (2006). Testing the discriminant validity of a four-dimensional occupational commitment measure. Journal of Occupational and Organizational Psychology, 79, 691-704.
- Bollen, K. A. (1989). A new incremental fit index for general structural models. Sociological Methods & Research, 17, 303-316.
- Borman, G. D. et Dowling, M. N. (2008). Teacher attrition and retention: A meta-analytic and narrative review of the research. Review of Educational Research, 78(3), 367-409. doi: 10.3102/0034654308321455
- Buchanan, J. (2010). May I be excused? Why teachers leave the profession. Asia Pacific Journal of Education, 30(2), 199-211.
- Byrne, B. M. (2010). Structural equation modeling with AMOS. New York, NY : Routledge.
- Canrinus, E. T., Beijaard, D., Buitink, J. et Hofman, A. (2011). Profiling teachers’ sense of professional identity. Educational Studies, 37(5), 593-608.
- Canrinus, E. T., Helms-Lorenz, M., Beijaard, D., Buitink, J. et Hofman, A. (2012). Self-efficacy, job satisfaction, motivation and commitment: Exploring the relationships between indicators of teachers’ professional identity. European Journal of Psychology of Education, 27(1), 115-132.
- Caprara, G. V., Barbaranelli, C., Borgogni, L. et Steca, P. (2003). Efficacy beliefs as determinants of teachers’ job satisfaction. Journal of Educational Psychology, 95(4), 821-832.
- Chong, S. et Low, E.-L. (2009). Why I want to teach and how I feel about teaching — formation of teacher identity from pre-service to the beginning teacher phase. Educational Research for Policy and Practice, 8, 59-72.
- Collie, R. J., Shapka, J. D. et Perry, N. E. (2011). Predicting teacher commitment: The impact of school climate and social-emotional learning. Psychology in the School, 48(10), 1034-1048.
- Collie, R. J., Shapka, J. D et Perry, N. E. (2012). School climate and social-emotional learning: predicting teacher stress, job satisfaction, and teaching efficacy. Journal of Educational Psychology, 104(4), 1189-1204.
- Cooper-Hakim, A. et Viswesvaran, C. (2005). The construct of work commitment: Testing an integrative framework. Psychological Bulletin, 131(2), 241-259.
- Dinham, S. et Scott, C. (2000). Moving into the third, outer domain of teacher satisfaction. Journal of Educational Administration, 38(4), 379-396.
- Gingras, C. et Mukamurera, J. (2008). S’insérer en enseignement au Québec lorsqu’on est professionnellement précaire : vers une compréhension du phénomène. Revue des sciences de l’éducation, 34(1), 203-222.
- Hancock, C. B. (2008). Music teachers at risk for attrition and migration: An analysis of the 1999-2000 schools and staffing survey. Journal of Research in Music Education, 56(2), 130-144.
- Hancock, C. B. et Scherff, L. (2010). Who will stay and who will leave? Predicting secondary English teacher attrition risk. Journal of Teacher Education, 61(4), 328-338.
- Hargreaves, A. (1998). The emotional politics of teaching and teacher development: With implications for educational leadership. International Journal of Leadership in Education, 1(4), 315-336.
- Hargreaves, A. (2000). Mixed emotions: Teachers’ perceptions of their interactions with students. Teaching and Teacher Education, 16, 811-826.
- Hargreaves, A. (2001). Au-delà des renforcements intrinsèques : les relations émotionnelles des enseignants avec leurs élèves. Éducation et francophonie, 21, 175-199.
- Harvey, A. et Spinney, J. (2000). Life on & off the job: A time-use study of Nova Scotia teachers. Halifax, NS : Saint Mary’s University, Time-Use Research Program.
- Hélou, C. et Lantheaume, F. (2008), Les difficultés au travail des enseignants : exception ou part constitutive du métier ? Recherche et Formation, 57, 65-78.
- Hong, J. Y. (2010). Pre-service and beginning teachers’ professional identity and its relation to dropping out of the profession. Teaching and Teacher Education, 26(8), 1530-1543.
- Ingersoll, R. M. (2001). Teacher turnover and teacher shortages : An organizational analysis. American Educational Research Journal, 38(3), 499-534.
- Ingersoll, R. M. et Strong, M. (2011). The impact of induction and mentoring programs for beginning teachers: A critical review of the research. Review of Educational Research, 81(2), 201-233.
- Johnson, S. M., Berg, J. H. et Donaldson, M. L. (2005). Who stays in teaching and why: A review of the literature on teacher retention. Washington, DC : NRTA.
- Kamanzi, P. C., Lessard, C., Blais, J. G., Riopel, M. C., Larose, F., Tardif, … Bourque, J. (2008). Les enseignants et les enseignantes du Canada : contexte, profil et travail [Rapport de recherche]. Montréal, QC, Université de Montréal, CRIFPE.
- Karsenti, T., Collin, S. et Dumouchel, G. (2013). Le décrochage enseignant : état des connaissances. International Review of Education, 59(5), 549-568.
- King, A. J. C. et Peart, M. J. (1992). Le personnel enseignant au Canada. Travail et qualité de vie. Ottawa, ON : Fédération canadienne des enseignantes et enseignants.
- Kline, R. B. (2005). Principles and practice of structural equation modeling. New York, NY : The Guilford.
- Lee, K., Carswell, J. J. et Allen, N. J. (2000). A meta-analytic review of occupational commitment: Relations with person and work-related variables. Journal of Applied Psychology, 85(5), 799-811.
- Létourneau, E. (2014). Démographie et insertion professionnelle : une étude sur le personnel enseignant des commissions scolaires du Québec. Repéré à http://www.ciqss.umontreal.ca/Docs/Colloques/2014_ACFAS/Esther%20L%C3%A9tourneau.pdf
- Lytle, N. (2013). Teacher turnover: A look into job satisfaction. Journal of Cross-Disciplinary Perspectives in Education, 6(1), 34-45.
- MacCallum, R. C., Browne, M. W. et Sugawara, H. M. (1996). Power analysis and determination of sample size for covariance structure modeling. Psychological Methods, 1, 130-149.
- Maroy, C. (2006). Les évolutions du travail enseignant en France et en Europe : facteurs de changement, incidences et résistances dans l’enseignement secondaire. Revue Française de Pédagogie, 155, 111-142.
- Maslach, C. et Jackson, S. E. (1986). Maslach burnout inventory manual. Palo Alto, CA : Consulting Psychologists Press.
- Meyer, J. P., Allen, N. J. et Smith, C. A. (1993). Commitment to organizations and occupations: Extension and test of a three-component conceptualization. Journal of Applied Psychology, 78(4), 538-551.
- Mottet, T. P., Beebe, S. A., Raffeld, P. C. et Medlock, A. L. (2004). The effects of student verbal and nonverbal responsiveness on teacher self-efficacy and job satisfaction. Communication Education, 53(2), 150-163.
- Organisation de coopération et développement économiques (OCDE). (2005). Le rôle crucial des enseignants : attirer, former et retenir des enseignants de qualité. Paris, France : OCDE, Direction de l’éducation.
- Perrachione, B. A., Rosser, V. J. et Petersen, G. J. (2008). Why do they stay? Elementary teachers’ perceptions of job satisfaction and retention. Professional Educator, 32(2), 1-17.
- Roussel, P., Durrieu, F., Campoy E. et El Akremi A. (2002). Méthodes d’équations structurelles : recherches et applications en gestion. Paris, France : Édition ECONOMICA.
- Sass, D. A., Seal, A. K. et Martin, N. K. (2011). Predicting teacher retention using stress and support variables. Journal of Educational Administration, 49(2), 200-215.
- Schaefer, L., Long, J. et Clandinin, D. (2012). Questioning the research on early career teacher attrition and retention. Alberta Journal of Educational Research, 58(1), 106-121.
- Skaalvik, E. M. et Skaalvik, S. (2009). Does school context matter? Relations with teacher burnout and job satisfaction. Teaching and Teacher Education, 25(3), 518-524. doi: 10.1016/j.tate.2008.12.006
- Tabachnick, B. G. et Fidell, L. S. (2007). Using multivariate statistics. Boston, MA : Pearson Education.
- Tardif, M. (2012). Les enseignants au Canada : une vaste profession sous pression. Formation et profession, 20(1), 1-8.
- Tardif, M. et Lessard, C. (2000). Le travail enseignant au quotidien: contribution à l’étude du travail dans les métiers et les professions d’interactions humaines. Bruxelles, Belgique : De Boeck.
- Toupin, L., Lessard, C., Cormier, R. A. et Valois, P. (1982). La satisfaction au travail chez les enseignantes et enseignants du Québec. Relations industrielles / Industrial Relations, 37(4), 805-826.
- Weiss, E. M. (1999). Perceived workplace conditions and first-year teachers’ morale, career choice commitment, and planned retention: A secondary analysis. Teaching and Teacher Education, 15(8), 861-879.
Parties annexes
Biographical notes
Pierre Canisius Kamanzi is a professor in the Department of Educational Administration and Foundation at the Université de Montréal and a member of the Centre for Interuniversity Research in Science and Technology (CIRST). His research focuses on the teaching profession as well as social and educational inequalities. His current work explores teacher career paths and their impact on educational success.
CARLA BARROSO DA COSTA is a professor in the Department of Education and Teaching at the Université du Québec à Montréal. As an expert in quantitative methods within the social sciences, particularly structural equation modeling, her research focuses on learning assessments and the teaching profession.
PASCAL NDINGA is a professor in the Department of Education and Teaching at the Université du Québec à Montréal. He is a member of the UNESCO chair on curriculum development (CUDC)-UQAM and a former president (2010-2013) of the Association for the development of assessment methodologies in education (ADMEE-Canada). His work focuses on learning assessments, particularly on the link between motivation and high school drop-out rates. He is currently conducting research on the professional integration of recently immigrated teachers.