Résumés
Résumé
La différenciation pédagogique compte parmi les mesures censées améliorer la réussite scolaire de tous les élèves. Toutefois, le construit théorique reste flou et les enseignants y recourent rarement de façon systématique. Dans ce contexte, cet article vise à apporter des éclaircissements théoriques, en opérant tout d’abord la distinction entre différenciation pédagogique et pratique de différenciation. Une conceptualisation de la différenciation pédagogique appuyée sur le construit d’intentionnalité d’action est proposée. Des caractéristiques des pratiques de différenciation sont décrites afin de contribuer à leur opérationnalisation. Les résultats présentés proviennent d’une recherche qui s’est déroulée auprès de 24 enseignants du primaire au Québec, qui a compris une étape d’exploration de leurs représentations relatives à la différenciation pédagogique et une deuxième étape d’observation des pratiques effectives.
Abstract
Differentiated instruction is one of the measures intended to improve academic achievement for all students. However, its theoretical construct remains unclear and teachers rarely use it systematically. In this context, this article aims to provide theoretical clarification by first operating a distinction between differentiated instruction and the practice of differentiation. A conceptualization of differentiated instruction based on the construct of intentionality of action is then proposed. Features of practices of differentiation are also described in order to contribute to their operationalization. The results presented stem from a research conducted with 24 elementary teachers in Quebec, which included a first phase of exploration of their representations concerning differentiated instruction and a second phase of observation of actual practices.
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Parties annexes
Notes biographiques
Mirela Moldoveanu, titulaire d’un doctorat en psychoéducation (Université d’Ottawa), occupe un poste de professeure à l’Université du Québec à Montréal. Ses projets de recherche portent sur les pratiques différenciées utilisées dans des contextes inclusifs auprès de populations scolaires vulnérables ainsi que sur le développement professionnel du personnel enseignant, et mobilisent des paradigmes de recherche interprétatifs et collaboratifs.
Naomi Grenier est doctorante en éducation à l’Université du Québec à Montréal. Son projet doctoral porte sur la co-construction, l’implantation et l’évaluation d’une démarche d’enseignement mobilisant des pratiques de différenciation pédagogique visant à favoriser l’engagement scolaire et le développement de capacités d’autorégulation chez des élèves du primaire issus de milieux défavorisés.
Charles Steichen est titulaire d’une maîtrise en Sciences de l’Éducation de l’Université de Sherbrooke (Québec, Canada). Il travaille actuellement au Grand-Duché du Luxembourg à l’Institut de Formation de l’Éducation Nationale (IFEN) en tant que coordinateur du stage d’insertion professionnelle des enseignants de l’Enseignement fondamental. Ses intérêts portent sur le développement professionnel des enseignants dans un contexte d’inclusion.
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10.7202/1007733arParties annexes
Biographical notes
Mirela Moldoveanu holds a PhD in psychoeducation (University of Ottawa) and currently occupies a teaching position at the Université du Québec à Montréal. Her research projects focus on differentiated practices tailored for vulnerable school populations in inclusive settings as well as teachers’ professional development, and mobilize collaborative and interpretive research paradigms.
Naomi Grenier is currently a PhD candidate in education at the Université du Québec à Montréal. Her doctoral project focuses on the co-construction, implementation, and evaluation of a teaching approach involving differentiated instruction practices aiming to promote school engagement as well as the development of self-regulatory skills among elementary students from disadvantaged backgrounds.
CHARLES STEICHEN holds a Master’s degree in educational sciences from Sherbrooke University (Quebec, Canada). He currently works in the Grand Duchy of Luxembourg at the Institut de Formation de l’Éducation Nationale (IFEN) as the coordinator of a professional integration training program for primary school teachers. His primary focus is teacher’s professional development in inclusive settings.