Résumés
Abstract
Teaching about the Holocaust is mandatory in many societies. This prescription is justified by authorities with many reasons: educating pupils for a better understanding of human rights, peace, war, genocide, critical thinking, historical thinking, racism, etc. The Holocaust can carry a very strong moral and emotional charge. But why do teachers choose to teach about it when it is not compulsory? And how do they do this? Which resources do they use? What content is their teaching based on? This case study focuses on three high school history teachers in Quebec and explores their educational objectives in teaching the Holocaust and related pedagogical practices, including a field trip to the Montreal Holocaust Memorial Centre.
Résumé
L’enseignement de l’Holocauste est obligatoire dans plusieurs sociétés et cette prescription est justifiée par les autorités de plusieurs manières : permettre aux élèves de développer une compréhension plus approfondie des notions de droits humains, de paix, de guerre, de génocide, de pensée critique, de pensée historique, de racisme, etc. L’Holocauste possède aussi une forte charge émotionnelle et morale. Mais pourquoi des enseignants n’ayant pas le mandat d’enseigner cet événement le font-ils? Comment le font-ils? Avec quel matériel? Quels contenus abordent-ils? Cette étude de cas suit trois enseignants d’histoire du Québec. Elle explore leurs objectifs éducatifs, les pratiques pédagogiques mises en place, incluant une visite au Musée commémoratif de l’Holocauste à Montréal.
Veuillez télécharger l’article en PDF pour le lire.
Télécharger
Parties annexes
Biographical notes
Sabrina Moisan is Professor in the Department of Pedagogy in the Faculty of Education at Université de Sherbrooke. She has a PhD in Education from Université de Montréal. Her research work is in the field of history education. Her main areas of research include the study of social representations, epistemological beliefs, and practices of history teachers in teaching the difficult past (Holocaust or other genocides), museums as sites for historical and citizenship education, and the interaction between collective memory and the teaching and learning of national history.
Sivane Hirsch is Professor in the Educational Sciences Department at the Université du Québec à Trois-Rivières (UQTR). She holds a PhD in Sociology (Paris-Descartes, Sorbonne) and Educational Sciences (Université Laval). Interested in the role of education in pluralistic societies, she studies the treatment of sensitive topics in classrooms, notably within the Ethics and Religious Culture program and students’ perceptions of religion and its values.
Geneviève Audet is an associate professor in the Department of Administration and Foundations of Education at the Université de Montréal. She holds a PhD in Psychopedagogy from Université Laval and Université Paris VIII. She is also the coordinator of the Centre d’intervention pédagogique en contexte de diversité of the Commission scolaire Marguerite-Bourgeoys.
Parties annexes
Notes biographiques
Sabrina Moisan est professeure au Département de pédagogie de la Faculté d’éducation à l’Université de Sherbrooke. Elle détient un doctorat (PhD) en éducation de l’Université de Montréal. Ses recherches en didactique de l’histoire portent sur les représentations sociales, les fondements épistémologiques et les pratiques des enseignants, sur l’enseignement de sujets sensibles (Holocauste et autres génocides), sur les musées comme lieux d’éducation historique, et sur les interactions entre mémoire collective et enseignement et apprentissage de l’histoire nationale.
Sivane Hirsch est professeure au Département de sciences de l’éducation à l’Université du Québec à Trois-Rivières. Elle possède un doctorat en sociology (Paris-Descartes, Sorbonne) et en sciences de l’éducation (Université Laval). Elle s’intéresse au rôle de l’éducation dans les sociétés pluralistes, au traitement des sujets sensibles en classe, particulièrement dans le programme d’Éthique et culture religieuse. Elle s’intéresse également aux perceptions des élèves à l’égard de la religion et des valeurs.
Geneviève Audet est titulaire d’un doctorat en psychopédagogie de l’Université Laval et de l’Université Paris VIII. Coordonnatrice du Centre d’intervention pédagogique en contexte de diversité de la Commission scolaire Marguerite-Bourgeoys, elle est aussi professeure associée au Département d’administration et fondements de l’éducation de la Faculté des sciences de l’éducation de l’Université de Montréal.
Bibliographie
- Aspin, D. N. (2007). The ontology of values and values education. In D. N. Aspin & J. D. Chapman (Eds.), Values education and lifelong learning. Principles, politics, programmes (pp. 27-47). Houten, Netherlands: Springer.
- Bardin, L. (2013). L’analyse de contenu. Paris, France: PUF.
- Barton, K. C., & Levstik, L. (2004). Teaching history for the common good. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.
- Barton, K. C., & Levstik, L. (2008). History. In J. Arthur, I. Davies, & C. Hahn (Eds.), The Sage handbook of education for citizenship and democracy (pp. 355-375). London, United Kingdom: Sage.
- Bauer, Y. (2012). Holocaust and genocide today. In T. W. Zeiler & D. M. DuBois (Eds.), A companion to World War II (Vols. 1-2, pp. 685-697). Oxford, United Kingdom: Blackwell.
- Bedford, L. (2009). Finding the story in history. In D. L. McRainey & J. Russick (Eds.), Connecting kids to history with museum exhibitions (pp. 97-116). Walnut Creek, CA: Left Coast Press.
- Ben-Peretz, M. (2003). Identifying with horror: Teaching about the Holocaust — A response to Simone Schweber’s “Simulating Survival.” Curriculum Inquiry, 33(2), 189-198.
- Bensoussan, G. (2003). Auschwitz en héritage ? D’un bon usage de la mémoire. Paris, France: Mille et une nuits.
- Bensoussan, G. (2014). The civic and political challenges of Holocaust education. In K. Fracapane & M. Hass (Eds.), Holocaust education in a global context (pp. 172-176). Paris, France: United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization.
- Boix-Mansilla, V. (2000). Historical understanding. Beyond the past and into the present. In P. Stearns, P. Seixas, & S. Wineburg (Eds.), Knowing, teaching and learning history. National and international perspectives (pp. 390-417). New York, NY: New York University Press.
- Bokova, I. (2014). Foreword. In K. Fracapane & M. Hass (Eds.), Holocaust education in a global context (pp. 5-6). Paris, France: United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization.
- Bouhon, M. (2009). Quelles stratégies d’enseignement en classe d’histoire ? Les représentations des enseignants d’histoire du secondaire dans le contexte actuel des réformes pédagogiques. In J.-F. Cardin, M.-A. Éthier & A. Meunier (Eds.), Histoire, musées et éducation à la citoyenneté (pp. 29-55). Montréal, QC: MultiMondes.
- Boxtel, C. V., Klein, S., & Snoep, E. (Eds.). (2011). Heritage education: Challenges in dealing with the past. Amsterdam, Netherlands: Erfgoed Netherlands.
- Brett, P. (2014). “The sacred spark of wonder”: Local museums, Australian curriculum history, and pre-service primary teacher education: A Tasmanian case study. Australian Journal of Teacher Education, 39(6), 17-29.
- Brown, M., & Davies, I. (1998). The Holocaust and education for citizenship: The teaching of history, religion and human rights in England. Educational Review, 50(1), 75-83.
- Carrington, B., & Short, G. (1997). Holocaust education, anti-racism and citizenship. Educational Review, 49(3), 271-282.
- Conrad, M., Létourneau, J., & Northrup, D. (2009). Canadians and their pasts: An exploration in historical consciousness. The Public Historian, 31(1), 15-34.
- Cowan, P., & Maitles, H. (2007). Does addressing prejudice and discrimination through Holocaust education produce better citizens? Educational Review, 59(2), 115-130.
- Davies, I. (2000). Teaching the Holocaust: Educational dimensions, principles and practice. London, United Kingdom: Continuum.
- Davies, I. (2005). Issues in Holocaust education. Comparative Education, 41(4), 506-507.
- Davies, I. (2012). Teaching about genocide. In P. Cowan & H. Maitles (Eds.), Teaching controversial issues in the classroom: Key issues and debates (pp. 108-119). London, United Kingdom: Bloomsberry Academic.
- Dierking, L. (2002). The role of context in children’s learning from objects and experiences. In S. Paris (Ed.), Perspectives on object-centered learning in museums (pp. 3-18). Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.
- Eckmann, M. (2010). Exploring the relevance of Holocaust education for human rights education. Prospects, 40, 7-16.
- Eckmann, M., & Heimberg, C. (2011). Mémoire et pédagogie. Autour de la transmission de la destruction des Juifs d’Europe. Geneva, Switzerland: Les Éditions.
- Fritsch, J. (2011). Museum gallery interpretation and material culture. New York, NY: Routledge.
- Gosselin, V. (2011). Historical thinking in the museum: Open to interpretation. In P. Clark (Ed.), New possibilities for the past. Shaping history education in Canada (pp. 245-263). Vancouver, BC: UBC Press.
- Hector, S. (2000). Teaching the Holocaust in England. In I. Davies (Ed.), Teaching the Holocaust (pp. 105-115). London, United Kingdom: Continuum.
- Heimberg, C. (2005). Comment enseigner la Shoah et préserver sa mémoire en Suisse ? Retrieved from http://www.unige.ch/fapse/edhice/files/6014/2496/8305/heimberg.12.2005.pdf
- Hein, G. (1998). Learning in the museum. London, United Kingdom: Routledge.
- Hirsch, S., & McAndrew, M. (2014). The Holocaust in the textbooks and in the History and Citizenship Education program of Quebec. Journal of Educational Media, Memory, and Society, 6(1), 24-41.
- Hooper-Greenhill, E. (2006). The power of museum pedagogy. In H. Genoways (Ed.), Museum philosophy for the twenty-first century (pp. 235-245). Oxford, United Kingdom: AltaMira.
- Klein, R. (1992, April 17). Facing up to the final solution. Times Educational Supplement, pp. 31-32.
- Larouche, M.-C. (2010). Faire des collections numérisées un lieu d’enquête et de partage des visions plurielles de l’histoire. Les nouvelles technologies et Internet, entre l’école, les musées et la société. Les sciences de l’éducation : Pour l’ère nouvelle, 3(4), 49-75.
- Larouche, M.-C., Meunier, A., & Lebrun, N. (2012). Ressources muséales, TIC et univers social au primaire : Résultats d’une recherche collaborative. McGill Journal of Education / Revue des sciences de l’éducation de McGill, 47(2), 171-192.
- Lecomte, J.-M. (2001). Enseigner l’Holocauste au 21e siècle. Strasbourg, France: Conseil de l’Europe.
- Lenoir, Y., Hasni, A., Lebrun, J., Larose, F., Maubant, P., Lisée,... Routhier, S. (2007). L’utilisation des manuels scolaires dans les écoles primaires du Québec ? Résultats de quinze ans de recherche. In M. Lebrun (Ed.), Le manuel scolaire d’ici et d’ailleurs, d’hier à demain [CD-ROM]. Québec, QC: Presses de l’Université du Québec.
- Lévesque, S. (2009). Thinking historically. Educating students for the twenty-first century. Toronto, ON: University of Toronto Press.
- Lindquist, D. H. (2010). Complicating issues in Holocaust education. The Journal of Social Studies Research, 34(1), 77-93.
- Maitles, H., & Cowan, P. (1999). Teaching the Holocaust in primary schools in Scotland: Modes, methodology and content. Education Review, 51, 263-271.
- Mayo, P. (2013). Museums as sites of critical pedagogical practice. Review of Education, Pedagogy & Cultural Studies, 35(2), 144-153.
- Misco, T. (2007). Holocaust curriculum development for Latvian schools: Arriving at purposes, aims, and goals through curriculum deliberation. Theory and Research in Social Education, 35(3), 393-426.
- Moisan, S. (2010). Éduquer à la citoyenneté dans un contexte d’altérité. Le cas de trois enseignants d’histoire. In J.-F. Cardin, M.-A. Éthier & A. Meunier (Eds.), Histoire, musées et éducation à la citoyenneté (pp. 11-28). Montréal, QC: MultiMondes.
- Moisan, S. (2011a). Citoyenneté minimale, démocratie et individualisme : représentations sociales d’enseignants d’histoire au secondaire. In M.-A. Éthier & J.-F. Cardin (Eds.), Enseigner et apprendre l’histoire : manuels, enseignants et élèves (pp. 209-238). Montréal, QC: MultiMondes.
- Moisan, S. (2011b). Naviguer entre mémoire, histoire et éducation. Le périple d’un musée d’histoire de l’Holocauste au Québec. Le cartable de Clio (11), 101-108.
- Moisan, S. (2012). Conversation entre didacticiens et enseignants: Quelques jalons pour éviter le dialogue de sourds. Ensenanza, 11, 43-52.
- Moisan, S., & Licop, A. (2013). La guerre peut-elle faire l’histoire au musée ? La Seconde Guerre mondiale, entre morale et histoire, au Musée canadien de la guerre et au Musée commémoratif de l’Holocauste à Montréal. In J. Mary & F. Rousseau (Eds.), Entre histoires et mémoires. La guerre au musée. Essais de muséohistoire (pp. 235-246). Paris, France: Michel Houdiard.
- Patry, J.-L., Weyringer, S., & Weinberger, A. (2007). Combining values and knowledge education. In D. N. Aspin & J. D. Chapman (Eds.), Values education and lifelong learning. Principles, policies, programmes (pp. 160-179). Houten, Netherlands: Springer.
- Potvin, M., & Carr, P. R. (2008). La « valeur ajoutée » de l’éducation antiraciste: conceptualisation et mise en oeuvre au Québec et en Ontario. Éducation et Francophonie, 36(1), 197-216.
- Schweber, S. (2004). Making sense of the holocaust: Lessons from classroom practice. New York, NY: Teachers College Press.
- Seixas, P., & Morton, T. (2013) The big six. Historical thinking concepts. Toronto, ON: Nelson Education.
- Short, G. (2003). Holocaust education in the primary school: Some reflections on an emergent debate. London Review of Education, 1(2), 119-129.
- Short, G., & Carrington, B. (1991). Unfair discrimination: Teaching the principles to children of primary age. Journal of Moral Education, 20(2), 157-177.
- Short, G., Supple, K., & Klinger, K. (1998). The Holocaust in the school curriculum: A European perspective. Strasbourg, France: Council of Europe.
- Totten, S. (2000). Diminishing the complexity and horror of the Holocaust. Using simulations in an attempt to convey historical experiences. Social Education, 64(3), 165-171.
- Totten, S., Feinberg, S., & Fernekes, W. (2001). The significance of rationale statements in developing a sound Holocaust education program. In S. Totten & S. Feinberg (Eds.), Teaching and studying the Holocaust (pp. 1-23). Needham Heights, MA: Allyn & Bacon.
- van Hover, S., & Yeager, E. (2007). “I want to use my subject matter to....” The role of purpose in one secondary US history teacher’s instructional decision making. Canadian Journal of Education / Revue Canadienne de l’éducation,30(3), 670-690.
- VanSledright, B. (2014) Assessing historical thinking and understanding: Innovative design for new standards. New York, NY: Routledge.