Les TIC motivent-elles les élèves du secondaire à écrire? Do ICT motivate secondary school students to write? ¿Las TIC motivan a los alumnos de secundaria a escribir?

Résumé

Dès le début du secondaire, la motivation des élèves québécois chute (Chouinard, 2007). On sait, par ailleurs, que la motivation à écrire compte parmi les plus importants déterminants de la compétence scripturale (Hayes, 1995). Puisque les logiciels utilitaires comme le traitement de texte sont associés à un plus grand sentiment d’autoefficacité (Newhouse, 2002), le fait d’avoir recours aux TIC pour développer la compétence à écrire permettrait-il de renverser cette tendance? Pour répondre à cette question de recherche, nous avons élaboré une méthodologie fondée sur la théorie de l’autodétermination de Deci et Ryan (2002). Nous avons rencontré 264 élèves d’une école secondaire de la banlieue de Montréal. Au début de la recherche, tous ont rédigé une production à la main. Par la suite, le mode de rédaction a été différencié : alors que les sujets des groupes témoins ont rédigé deux textes à la main, ceux des groupes quasi expérimentaux ont produit deux textes à l’ordinateur. Au début et à la fin du projet de recherche, tous ont dû remplir une échelle de motivation, l’Échelle de motivation à écrire en français, adaptée de l’Échelle de motivation à employer les TIC en enseignement. Des entrevues de groupe semi-dirigées ont été menées pour illustrer les tendances émanant des analyses quantitatives. L’analyse quantitative des données provoquées permet de tracer un portrait dichotomique; alors que les scripteurs technologiques tendent à être motivés intrinsèquement avant même d’utiliser les TIC, les scripteurs traditionnels sont plus fortement amotivés. L’analyse d’entrevues de groupe a confirmé cet état de fait.

Abstract

The motivation of Québec students begins declining when they start high school (Chouinard, 2007). However, we know that the motivation to write is one of the most important determinants of developing writing skills (Hayes, 1995). Since software tools such as word processing are associated with a greater sense of self-efficacy (Newhouse, 2002), could the use of ICT for the development of writing skills help reverse this trend? To answer this research question, we developed a methodology based on the theory of self-determination by Deci and Ryan (2002). We met 264 students from a high school in the Montréal suburbs. At the beginning of the study, everyone wrote something by hand. Then the writing mode was differentiated: whereas the control group subjects wrote two pieces by hand, those in the quasi-experimental group wrote two pieces on the computer. At the beginning and end of the research project, everyone had to fill out a motivation scale, The Motivation Scale for Writing in French, adapted from The Motivation Scale for Using ICT in Teaching. Semi-structured group interviews were conducted to illustrate trends from quantitative analyses. The quantitative analysis of the data helped draw a dichotomous portrait; while technological writers tend to be intrinsically motivated before even using ICT, traditional writers are more strongly motivated. The analysis of group interviews confirmed this observation.

Resumen

Desde el primer año de secundaria, la motivación de los alumnos quebequenses disminuye (Chouinard, 2007). Asimismo, se sabe que la motivación para escribir es uno de los más importantes determinantes de la competencia escritural (Hayes, 1995). Sabiendo que las aplicaciones informáticas como el tratamiento de texto están asociadas a un sentimiento más grande de auto-eficacia (Hayes, 1995). ¿Utilizar las TIC para desarrollar la competencia para escribir podría permitir el vuelco de dicha tendencia? Con el fin de dar una respuesta a esta cuestión de investigación, elaboramos una metodología basada en la teoría de la autodeterminación de Deci y Ryan (2002). Contactamos 264 alumnos de una escuela secundaria de los suburbios de Montreal. Al comenzar la investigación, todos los encuestados redactaron un texto manuscrito. En seguida, la manera de redactar fue diferenciada: mientras que los sujetos de un grupo testigo redactaron dos textos manuscritos, los integrantes de los grupos casi-experimentales redactaron dos textos en la computadora. Al comenzar y al finalizar la investigación, todos debían llenar una escala de motivación, la Escala de motivación para escribir en francés, adaptación de la Escala de la motivación para utilizar las TIC en la enseñanza. Se realizaron entrevistas semi-dirigidas para ilustrar las tendencias que emanaban de los análisis cuantitativos. El análisis cuantitativo de los datos permitió trazar una imagen dicotómica: mientras que los escritores tecnológicos tendían a presentar una motivación intrínseca incluso antes de utilizar las TIC, los escritores tradicionales eran los más fuertemente a-motivados. El análisis de las entrevistas de grupo confirmo este hecho.