« Une rencontre affective avec la lecture » : un modèle innovateur de l’enseignement de la lecture

Notes

• [1] Bernard Laplante, « Enseigner en milieu minoritaire : histoires d’enseignantes oeuvrant dans les écoles fransaskoises », Revue des sciences de l’éducation, vol. 27, n^o 1, 2001, p. 127-150. URL www.erudi.org/revue/rse/2001/v27/n1/000311ar.html. Site consulté le 13 novembre 2007.
• [2] Anne Gilbert, Sophie Le Touzé, Joseph Yvon Thériault et Rodrigue Landry, « Le personnel enseignant face au défi de l’enseignement en milieu minoritaire francophone », Rapport de recherche, Ottawa, Centre interdisciplinaire de recherche sur la citoyenneté et les minorités (CIRCEM), Institut canadien de recherche sur les minorités linguistiques/Fédération canadienne des enseignantes et des enseignants/Patrimoine canadien, septembre 2004, 37 p. URL http://www.ctf-fce.ca/f/programs/francophone/Francaise/Lesd%C3%A9fisdeenseignementRapportfinalfran%C3%A7ais.pdf. Site consulté le 14 novembre 2007.
• [3] Diane Gérin-Lajoie, « Identité et travail enseignant dans les écoles de langue française situées en milieu minoritaire », Éducation et francophonie, vol.  VXXXIV, n^o 1, 2006, p. 164. URL ww.acelf.ca Site consulté le 20 août 2007.
• [4] Ibid., p. 162-176.
• [5] M’hammed Mellouki, 1983, Stratifications, classes sociales et fonctions de l’école. Cité dans Diane Gérin-Lajoie, « Les défis de l’enseignement en milieu francophone minoritaire : le cas de l’Ontario », Éducation et francophonie, vol. XXIX, n^o 1, 2001, 14 p. URL www.acelf.ca Site consulté le 24 septembre 2007.
• [6] Ministère de l’Éducation de l’Ontario, « Profil des compétences d’enseignement et de leadership en milieu minoritaire pour les écoles de langue française », Imprimeur de la Reine pour l’Ontario, 2007, 34 p.
• [7] Marianne Cormier, « La pédagogie en milieu minoritaire francophone : une recension des écrits », Institut canadien de recherche sur les minorités linguistiques/Fédération canadienne des enseignantes et des enseignants, 39 p. URL http://www.ctf-fce.ca/e/ressources/pmm/ Recension.pdg. Site consulté le 20 novembre 2007.
• [8] Philippe Perrenoud, « État des lieux. À quels problèmes le système éducatif est-il confronté aujourd’hui? », Education & Management, vol. 24, n^o 1, 2003, p. 26-29.
• [9] Diane Gérin-Lajoie, « Les défis de l’enseignement en milieu francophone minoritaire… ».
• [10] Jocelyne Giasson, « État de la recherche sur l’intervention auprès des lecteurs en difficulté », Formations et pratiques d’enseignement en question, vol. 1, Québec, Presses de l’Université du Québec, 2004, p. 27-35.
• [11] Martine Leclerc, Au pays des Gitans, Montréal, Chenelière/McGraw-Hill, 2001, 240 p.
• [12] Office de la qualité et de la responsabilité en éducation, Rapport provincial de l’Ontario 2006-2007  », Toronto, 2007, Imprimeur de la Reine pour l’Ontario, 52 p.
• [13] Gilbert et al., « Le personnel enseignant face au défi… ».
• [14] Rodrigue Landry, Catalina Ferrer et Robert Vienneau, « La pédagogie actualisante », édition spéciale, Éducation et francophonie, vol. XXX, n^o 2, 2002, 304 p.
• [15] Selon La littératie au service de l’apprentissage : Rapport de la table ronde des experts en littératie de la 4^e à la 6^e année du ministère de l’Éducation de l’Ontario (2004), au cycle moyen, l’élève doit développer quatre habiletés pour devenir un lecteur efficace : 1) créer du sens à partir de ses connaissances antérieures; 2) décoder les caractéristiques et structures de l’écrit en appliquant des stratégies de lecture; 3) utiliser ses connaissances par rapport aux textes telles l’intention de lecture, les structures et les autres caractéristiques du texte; et 4) analyser de manière critique les ressemblances et les divergences entres les écrits.
• [16] Nathalie Clément, « Le rôle de l’affectivité dans l’apprentissage de la lecture : étude de cas d’un élève en difficulté de lecture de la quatrième année », thèse de maîtrise, Ottawa, Presses de l’Université d’Ottawa, 2004, 295 p.
• [17] Conseil de recherches en sciences humaines du Canada, Conseil du savoir – Plan stratégique 2006-2011, Ottawa, Conseil de recherches en sciences humaines du Canada, 29 p. URL http://www.sshrc.ca/web/about/publications/strategic_plan_f.pdf. Site consulté le 11 juillet 2006.
• [18] Ministère de l’Éducation de l’Ontario, « La littératie au service de l’apprentissage, Rapport de la Table ronde des experts en littératie de la 4^e à la 6^e année », Imprimeur de la Reine pour l’Ontario, 2004, 147 p.
• [19] Jocelyne Giasson, La lecture : de la théorie à la pratique, Boucherville, Gaëtan Morin, 2003, 398 p.
• [20] Douglas Fisher et al., « With a Little Help From My Friends: Peer Tutors and Struggling Fifth-Grade Readers », dans Rachel L. McCormack et Jeanne R. Paratore (dir.), After early intervention, then what? : Teaching struggling readers in grade 3 and beyond, 3^rd Edition, Delaware, International Reading Association, 2004, p. 158-171.
• [21] Vincent Ciardiello, « Helping Adolescents Understand Cause/Effect Text Structure in Social Studies », The Social Studies, janvier-février, 2002, p. 31-36; James Damico, « Multiple dimensions of literacy and conceptions of readers: Toward a more expansive view of accountability », The Reading Teacher, vol. 58, n^o 7, Delaware, International Reading Association, 2005, p. 644-652; Irene W. Gaskins, Eleanor Wiley Gensemer et Linda M. Six, « Tailoring a Middle School Language Arts Class to Meet the Needs of Struggling Readers », dans McCormack et Paratore (dir.), After early intervention, then what?..., p. 137-157; Jocelyne Giasson, La lecture : De la théorie à la pratique.; Wanda B. Hedrick, Janis M. Harmon et Karen D. Wood, « From Trade Books to Textbooks: Helping Bilingual Students Make the Transition », dans McCormack et Paratore (dir.), After early intervention, then what?..., p. 190-207.
• [22] Cathy Collins-Block et John Mangieri, Exemplary Literacy Teachers: Promoting Success for All Children in Grades K-5, New York, Guilford, 2003, 176 p.
• [23] Barbara Comber et al., « Literacy After the Early years: A Longitudinal Study », Australian Journal of Language and Literacy, Australie, 2002, 11 p. URL http:/www.myread.org/readings_literacy.htm. Site consulté le 19 janvier 2006.
• [24] Hedrick, Harmon et Wood, « From Trade Books to Textbooks… ».
• [25] Torry H. Montes et Kathryn H. Au, « Book Club in a Fourth-Grade Classroom: Issues of Ownership and Response », dans McCormack et Paratore (dir.), After early intervention, then what?..., p. 70-93.
• [26] Louise Lafortune et Pierre Mongeau, L’affectivité dans l’apprentissage, Québec, Logiques, 2002, 237 p.
• [27] Jocelyne Giasson, La lecture : de la théorie à la pratique.
• [28] Ibid.
• [29] Taffy E. Raphael et al., « Constructing Curriculum for Differentiated Instruction: Inquiry in the Teachers’ Learning Collaborative », dans McCormack et Paratore (dir.), After early intervention, then what?..., p. 94-116.
• [30] Ministère de l’Éducation de l’Ontario, « La littératie au service de l’apprentissage… »
• [31] Jacques Fijalkow, Pourquoi et comment articuler l’apprentissage de la lecture avec celui de la production d’écrit aux différentes étapes de la scolarité primaire? Document envoyé au PIREF en vue de la conférence de consensus sur l’enseignement de la lecture à l’école primaire les 4 et 5 décembre 2003, EURED-CREFI, Université de Toulouse le Mirail, 10 p. URL http://www.bienlire.education.fr/01-actualite/document/fijalkow.pdf. Site consulté le 29 novembre 2008.
• [32] Ibid.
• [33] Albert Bandura, L’apprentissage social, Bruxelles, Mardaga, 1980, 206 p.
• [34] Benoît Cazabon, « L’enseignement en français langue maternelle en situation de minorité », Revue des sciences de l’éducation, vol. XXIII, 1997, p. 483-508.
• [35] Wolff-Michael Roth et Domenico Masciotra, « Apprendre, c’est faire émerger », dans Philippe Jonnaert et Domenico Masciotra, Constructivisme choix contemporains – hommage à Ernest Von Glasersfeld, Québec, Presses de l’Université du Québec, 2004, p. 225-253.
• [36] Louise Lafortune et Lise Saint-Pierre, Affectivité et métacognition en classe, 2^e édition, Québec, Logiques, 1996, 379 p.
• [37] Marie-Françoise Legendre, « Approches constructivistes et nouvelles orientations curriculaires : D’un curriculum fondé sur l’approche par objectifs à un curriculum axé sur le développement de compétences », dans Jonnaert et Masciotra (dir.), Constructivisme choix contemporains…, p. 51-91
• [38] A. Addison Stone, « Contemporary Approaches to the Study of Language and Literacy Development: A Call for the Integration of Perspectives », dans C. Addison Stone et al., Handbook of Language and Literacy: Development and Disorders, New York, Guilford, 2006, p. 3-24.
• [39] Marie-Françoise Legendre, « Approches constructivistes… », p. 72.
• [40] Lev S. Vygotsky, Thought and Language, Cambridge, MIT Press, 1934, 352 p.
• [41] Ibid.
• [42] Françoise Raynal et Alain Rieunier, Pédagogie : dictionnaire des concepts clés, apprentissage, formation, psychologie cognitive, Paris, ESF, 1997, 420 p.
• [43] Scott W. Ménard, Longitudinal research - 2^nd Edition, London, Sage, 2002, 94 p.
• [44] Vygotsky (Thought and Language) cité dans Gérard Chauveau et Eliane Rogovas-Chauveau, Les chemins de la lecture, Tournai, Belgique, Magnard, 1994, p. 57.
• [45] Ministère de l’Éducation de l’Ontario, « La littératie au service de l’apprentissage… »
• [46] Domenico Masciotra, « La formation à un esprit constructiviste chez les enseignants », dans Jonnaert et Masciotra (dir.), Constructivisme choix contemporains…, p. 119-142.
• [47] Dorothy S. Strickland, Kathy Ganske et Joanne K. Monroe, Supporting Struggling Readers and Writers, Delaware, International Reading Association, 2002, 250 p.
• [48] Christine Ludwig, « Making sense of literacy », Newsletter of the Australian Literacy Educators’ Association, Brisbane, Centre for Literacy Education Research, Griffith University, 2003, 4 p.
• [49] Albert Boulet, « Changement de paradigme en apprentissage : du béhaviorisme au cognitivisme au constructivisme », Apprentissage et socialisation, vol. 19, n^o 2, 1999, p. 13-22.
• [50] Jocelyne Giasson, La lecture : de la théorie à la pratique.
• [51] Myschelle Spears et Linda B. Gambrell, « Prediction Training and the Comprehension and Composing Performance of Fourth Grade Students », dans Jerry Zutell et Sandra McCormick (dir.), transcription de la conférence Learner Factors/Teacher Factors: Issues in Literacy Research and Instruction. Fortieth Yearbook of the National Reading Conference, Chicago, National Reading Conference, 1991, 20 p.
• [52] Albert Bandura, L’apprentissage social.
• [53] Ann L. Brown, « Metacognitive Development and Reading », dans Rand J. Spiro, Bertram C. Bruce et William F. Brewer (dir.), Theoretical Issues in Reading Comprehension, New Jersey, Lawrence Erlbaum, 1980, p. 453-479.
• [54] James F. Baumann, « The Direct Instruction of Main Idea Comprehension Ability », dans James F. Baumann (dir.), Teaching Main Idea Comprehension, Newark, International Reading Association, 1986, p. 133-178.
• [55] Linda G. Fielding et P. David Pearson, « Reading comprehension: What works », Educational Leadership, vol. 51, n^o 5, 1994, p. 62-68.
• [56] Jocelyne Giasson, La lecture : de la théorie à la pratique, p. 27.
• [57] Kenneth S. Goodman, On Reading, Arizona, Heinemann, 1996, 160   p.
• [58] Leon Pines et Leo West, Cognitive Structure and Conceptual Change, New York, Academic Press, 1985, 274 p.
• [59] Kenneth Goodman, On Reading.
• [60] Nicole Van Grunderbeeck, « De profils de lecteurs en difficulté aux modes d’intervention », Éducation et Francophonie, vol. XXV, n^o 2, 1997, p. 1-11.
• [61] Kenneth Goodman, On Reading.
• [62] Allan Luke, The Social Construction of Literacy in the Classroom, Melbourne, Macmillan Australia, 236 p.
• [63] Jean Caron, Précis de psycholinguistique, 2e édition, Paris, Quadrige, 2001, 267 p.
• [64] Gérard Chauveau et Éliane Rogovas-Chauveau, Les chemins de la lecture.
• [65] Donald Graves, Writing: Teachers and Children at Work, New Hampshire, Heinemann, 1983, 326 p.
• [66] Christine Ludwig, « Making sense of literacy ».
• [67] A. Vincent Ciardiello, « Helping Adolescents Understand Cause/Effect… », p. 31-36; Rachel L. McCormack, Jeanne R. Paratore et Kristina Farrell-Dahlene, « Establishing Instructional Congruence Across Learning Settings: One Path to Success for Struggling Third-Grade Readers », dans McCormack et Paratore (dir.), After Early Intervention, Then What?..., p. 117-136; Christian Poslaniec, Donner le goût de lire, France, Éditions du Sorbier, 1990, 238 p.; Dorothy S. Strickland, Kathy Ganske et Joanne K. Monroe, Supporting Struggling Readers and Writers, Delaware, IRA, 2002, 250 p.
• [68] Gérard Chauveau et Éliane Rogovas-Chauveau, Les chemins de la lecture.
• [69] Nicole Van Grunderbeeck , « De profils de lecteurs en difficulté aux modes d’intervention ».
• [70] Jean Caron, Précis de psycholinguistique.
• [71] Gérard Chauveau et Éliane Rogovas-Chauveau, Les chemins de la lecture.
• [72] Jacques Tardif, Pour un enseignement stratégique, Montréal, Logiques, 1997, 474 p.
• [73] Lev S. Vygotsky, Thought and Language.
• [74] Pierre Audy, Jean Y. Grigon et L. Tremblay, « L’amélioration de l’employabilité par l’Actualisation du Potentiel Intellectuel (A.P.I.) », Rapport d’intervention remis à la direction de la corporation des travailleurs et travailleuses potentiels du Saguenay/Lac Saint-Jean (T.T.P.), document inédit, Saguenay/Lac Saint-Jean, Québec, 1994.
• [75] Benoît Galand et Marie Vanlede, « Le sentiment d’efficacité personnelle dans l’apprentissage et la formation : Quel rôle joue-t-il ? D’où vient-il ? Comment intervenir ? », Les Cahiers de Recherche en Éducation et Formation, vol. 29, 2004, p  91-115. URL www.girsef.ucl.ac.be Site consulté le 28 juillet 2006.
• [76] Daniel Goleman, Destructive Emotions: How We Can Overcome Them, New York, Bantam. 2003, 432 p.
• [77] Antonio R. Damasio, Le sentiment même de soi, Paris, Odile Jacob, 2001, 480 p.
• [78] Peter Salovey et John D. Mayer, « Emotional Intelligence », Imagination, Cognition, and Personality, vol. 9, p. 185-211.
• [79] Michelle Bourassa, Le cerveau nomade : éducation, intervention clinique et neuroscience, Ottawa, Presses de l’Université d’Ottawa, 2006, 317 p.
• [80] Peter Salovey et John D. Mayer, « What is emotional intelligence? ». dans Peter Salovey et David J. Sluyter (dir.), Emotional Development and Emotional Intelligence: Educational implications, New York, Basic Books, 1997, p. 3-31.
• [81] Martin Seligman, Authentic Happiness, New York, Free Press, 2002, 336 p.
• [82] Sharon M. Kolb et Cheryl Hanley-Maxwell, « Critical Social Skills for Adolescents with High Incidence Disabilities: Parental Perspectives », Exceptional Children, vol. 69, n^o 2, 2003, p. 163-179.
• [83] Alice M. Isen, « Positive affect and decision making », dans Michael Lewis et Jeannette M. Haviland, (dir.), Handbook of emotions, New York, Guildford, p. 261-278.
• [84] Ibid.
• [85] Ibid.
• [86] Giasson, La lecture : de la théorie à la pratique; Lafortune et Saint-Pierre, Affectivité et métacognition en classe; John Pellittteri et al., « Emotionally Intelligent Interventions for Students with Reading Disabilities », Reading & Writing Quaterly, vol.  22, n^o 2, 2006, p. 155-171; Rebecca D. Taylor et Allison B. Dymnicki, « Empirical Evidence of Social and Emotional Learning’s Influence on School Success : A Commentary on “Building Academic Success on Social and Emotional Learning: What Does the Research Say?” », dans Joseph E. Zins et al. (dir.), Journal of Educational and Psychological, vol. 17, n^os 2 et 3, ern, « Soul-Filled TeachLawrence Erlbaum Associates Inc., 2007, p. 225-231; Steve Van Bocking and Learning », Reclaiming Children and Youth, vol. 14, n^o 4, 2006, p.  218-222.
• [87] Galand et Vanlede, « Le sentiment d’efficacité personnelle dans l’apprentissage formation…», p. 14.
• [88] Neil Humphrey et al., « Emotional Intelligence and Education: A critical review », Educational Psychology. vol. 27, n^o 2, 2007, p. 235-254
• [89] Pierre Audy, Les composantes et les métacomposantes de l’efficience cognitive : intégration des modèles de Feuerstein (1979) et Sternberg (1986), thèse de doctorat, Université du Québec en Abitibi-Témiscamingue, 1988, 400 p.
• [90] Jean-Marc Guay, L’actualisation du potentiel intellectuel, l’efficience cognitive et le rendement scolaire chez des élèves de niveau collégial à risque d’abandon scolaire, thèse de maîtrise, Université de Moncton, 1999, 3 p.
• [91] Ibid..
• [92] Audy, Les composantes et les métacomposantes de l’efficience cognitive…
• [93] Joseph A. Maxwell, Qualitative research design : an interactive approach – 2^nd Edition, Thousand Oaks, Sage, 2005, 168 p.
• [94] Kathryn Herr et Gary L. Anderson, The Action Research Dissertation, Thousand Oaks, Sage, 2005, 155 p.
• [95] Jean-Pierre Deslauriers, Recherche qualitative, guide pratique. Montréal, Thema, 1991, 142 p.
• [96] Lorraine Savoie-Zajc, « La recherche qualitative/interprétative en éducation », dans Thierry Karsenti et Lorraine Savoie-Zajc (dir.), La recherche en éducation : étapes et approches, Sherbrooke, Éditions du CRP, 2004, p. 123-150.
• [97] Kurt Lewin, « Action Research and Minority Problems », Journal of Social Issues, vol. 2, n^o 4, 1946, p. 34-46.
• [98] Stephen Kemmis et Robin McTaggart, The Action Research Planner, 3^rd Edition, Australie, Deakin University Press, 1998, 430 p.
• [99] Diane M. Culver et Pierre Trudel, « Développement d’une approche de recherche en collaboration pour aider des entraîneurs de sport à apprendre de leurs expériences quotidiennes », Recherche qualitative – Hors Série, n^o 1, Québec, ARQ, 2004, p. 75,URL http://www.recherche-qualitative.qc.ca/Actes%20ARQ/texte%20Culvert%20actes.pdf.Site consulté le 26 juillet 2006.
• [100] Les composantes de la formation et des rencontres sont identiques à celles décrites sous les rubriques de la recherche-action du présent article.
• [101] Wade D. Gilbert et Pierre Trudel, « Learning to coach through experience: Reflexion in model youth sport coaches », Journal of Teaching in Physical Education, vol. 21, 2001, p. 16-34.
• [102] Charles P. Smith, « Content analysis and narrative analysis », dans Harry T. Reis et Charles M. Judd (dir.), Handbook of research methods in social and personality psychology, Cambridge, Cambridge University Press, 2000, p. 313-335.
• [103] Pierre Trudel et Wade Gilbert, « Research on coaches’ behaviors : Looking beyond the refereed journals », Avante, vol. 1, 1995, p. 94-106.
• [104] James Paul Gee, « Identity as an Analytic Lens for Research in Education », Review of Research in Education, vol. 25, 2001, p. 99-125.
• [105] David Bohm, Donald Factor et Peter Garrett, Dialogue - A Proposition, Angleterre, 1991 URL http://world.std.com/~lo/bohm/0000.html. Site consulté le 30 juillet 2006.
• [106] Jacques Chevalier et Michelle Bourassa, Systèmes d’analyse sociale². Collectif Systèmes Apprenants, 2005.URL http://sas-pm.com. Site consulté le 31 juillet 2006.
• [107] Pour en savoir plus long sur les outils SAS, se référer à l’édition spéciale « Les outils de la recherche participative » Éducation et Francophonie, vol. XXXV, n^o 2 – automne 2007, 250 p. URL www.acelf.ca. Site consulté le 5 février 2008.
• [108] Jacques Chevalier, Les Systèmes d’analyse sociale, 2006. URL http://sas-pm.com. Site consulté le 17 août 2006.
• [109] Savoie-Zajc, « La recherche qualitative/interprétative en éducation ».
• [110] Paul Geoffrion, « Le groupe de discussion », dans Benoît Gauthier (dir.), Recherche sociale, De la problématique à la collecte de données, Sainte-Foy, Presses de l’Université du Québec, 2003, p. 333-357. Selon Geoffrion, le groupe de discussion permet de mieux comprendre un comportement ou un problème à partir d’un groupe ayant des connaissances communes au sujet du problème posé. Il permet de comprendre les sentiments des participants, leur façon de penser, d’agir, de percevoir un problème, de l’analyser et d’en discuter librement à leur manière et au rythme du modèle enseigné dans leur classe respective. Il laisse une certaine liberté aux participants qui peuvent aborder d’autres aspects du modèle tels les comportements des élèves suite à l’enseignement d’une activité; cela génère une richesse de données difficile à obtenir par l’utilisation d’autres techniques. Cette façon de faire a engendré des aspects que la chercheure n’avait pas prévus.
• [111] Peter Senge, La cinquième discipline, Paris, First, 1991, 462 p.
• [112] Michel Saint-Germain, « Liminaire – Origines et incidences des nouveaux rapports de force dans la gestion de l’éducation », Éducation et francophonie, vol. XXIX, n^o 2, 2001, 6 p. URL http://www.acelf.ca/c/revue/revuehtml/29-2-00-Liminaire.html. Site consulté le 6 mars 2006.
• [113] Savoie-Zajc, « La recherche qualitative/interprétative en éducation », p. 125.
• [114] Irving Seidman, Interviewing as Qualitative Research, 2^nd Edition, New York, Teachers College Press, 1998, 141 p.
• [115] Michelle Bourassa, Louise Bélair et Jacques Chevalier, « Liminaire – Les outils de la recherche participative », Éducation et francophonie, vol. XXXV, n^o 2, automne 2007, 11 p.
• [116] D. Paquette, Étude des transactions sociales dans une situation d’élaboration d’un programme commandité de perfectionnement médiatisé impliquant plusieurs partenaires, thèse de doctorat, Montréal, Presses de l’Université du Québec, 2004, p. 119.
• [117] Serge Desgagné et al., « L’approche collaborative de recherche en éducation : un rapport nouveau à établir entre recherche et formation », Revue des sciences de l’éducation, vol. XXVII, n^o 1, 2001, p. 50.
• [118] Gérin-Lajoie, « Les défis de l’enseignement en milieu francophone minoritaire… ».
• [119] Louis-Gabriel Bordeleau, « Enseigner, c’est participer au devenir de notre francophonie », Éducation et francophonie, vol  XXII, janvier 1995, p. 32-38. URL www.acelf.ca. Site consulté le 26 septembre 2007.
• [120] Comité sénatorial permanent des langues officielles, « L’éducation en milieu minoritaire francophone : un continuum de la petite enfance au postsecondaire », Rapport intérimaire, Ottawa, Imprimeur de la Reine pour le Canada, juin 2005, 101 p. URL http://www.parl.gc.ca/38/1/parlbus/commbus/senate/com-f/offi-f/rep-f/rep06jun05-f.pdf. Site con-sulté le 21 novembre 2007.
• [121] Fullan et Connelly (La formation des enseignants en Ontario : Perspectives d’avenir, 1987) cités dans Gérin-Lajoie, « Les défis de l’enseignement en milieu francophone minoritaire… », p. 6.
• [122] Gérin-Lajoie, « Les défis de l’enseignement en milieu francophone minoritaire… ».
• [123] Peter Reason, « Three approaches to participative inquiry », Norman K. Denzin et Yvonna S. Lincoln (dir.), Handbook of qualitative research, Thousand Oaks, Sage, 1994, p. 324-339.
• [124] Savoir-Zajc, « La recherche qualitative/interprétative en éducation ».
• [125] André Dolbec et Jacques Clément, « La recherche-action », dans Karsenti et Savoie-Zajc (dir.), La recherche en éducation…, p. 181-208.
• [126] Ministère de l’Éducation de l’Ontario, Politique d’aménagement linguistique pour l’éducation en langue française, 2004, p. 7.
• [127] Lucie Mandeville, « L’apprentissage expérientiel : une approche qui fait une place à l’affectivité dans la formation en psychologie », dans Lafortune et Mongeau (dir.), L’affectivité dans l’apprentissage…, p. 137-157.
• [128] Stanley Greenspan, L’esprit qui apprend : affectivité et intelligence, Paris, Odile Jacob, 1998, 375 p.
• [129] Damasio, Le sentiment même de soi.
• [130] L’auteure tient à remercier le Conseil des écoles publiques de l’est de l’Ontario pour avoir subventionné cette recherche. Un merci tout particulier à Monsieur Réjean Sirois, surintendant de l’éducation, pour son ouverture d’esprit à l’innovation en éducation. Merci également à Madame Hélène Constant et Monsieur Claude Deschamps, à la direction des deux écoles impliquées, et aux enseignants, Mesdames Carmen Morin, Marie-France Lavoie, Marie-Claude Tougat et Sylvanna Lavoie et Messieurs Serge Hallé et Martin Guyon pour leur exceptionnelle contribution à la révision du Modèle affectif et cognitif de l’enseignement de la lecture.