Résumés
Résumé
Au Québec comme ailleurs dans le monde, les enseignant.e.s novices du primaire font face à plusieurs défis lors de leur insertion professionnelle. Pour mieux comprendre leur activité, un laboratoire d’analyse de l’activité a été mis en place dans l’idée de soutenir leur entrée et leur persévérance dans la profession, de même que leur développement professionnel. Cet article relate certaines tensions vécues et les besoins d’accompagnement nommés par les novices. Il met également en lumière l’importance de créer et d’assurer la pérennité d’espaces confidentiels de réflexion et de développement en dehors de l’école, ainsi que le rôle que les universités peuvent jouer à cet égard.
Parties annexes
Bibliographie
- Cordingley, P., Higgins, S., Greany, S., Buckler, T., Coles-Jordan, N., Crisp, D., Saunders, B., et Coe, L. (2015). Developing great teaching : lessons from the international reviews into effective professional development. Projet Report. Teacher Development Trust.
- Guskey, T. R. (2002). Professional Development and Teacher Change. Teachers and Teaching, 8(3), 381–391. https://doi.org/10.1080/135406002100000512
- Korthagen, F. (2017). Inconvenient truths about teacher learning : towards professional development 3.0. Teachers and Teaching, 23(4), 1–19. https://doi.org/10.1080/13540602.2016.1211523
- Korthagen, F., et Vasalos, A. (2005). Levels in reflection : core reflection as a means to enhance professional growth. Teachers and Teaching, 11(1), 47–71. https://doi.org/10.1080/1354060042000337093
- Lauer, P. A., Christopher, D. E., Firpo-Triplett, R., et Buchting, F. (2013). The impact of short-term professional development on participant outcomes : a review of the literature. Professional Development in Education, October 2013, 1–21. https://doi.org/10.1080/19415257.2013.776619
- Leroux, M. et Mukamurera, J. (2013). Bénéfices et conditions d’efficacité des programmes d’insertion professionnelle en enseignement : état des connaissances sur le sujet. Formation et Profession, 21(1), 13–27.
- Lipowsky, F. et Rzejak, D. (2015). Key features of effective professional development programmes for teachers. RICERCAZIONE, 7(2), 27–51. www.iprase.tn.it NS
- Mukamurera, J., Bourque, J. et Gingras, C. (2008). Portraits et défis de l’insertion dans l’enseignement au Québec pour les nouvelles générations d’enseignants. Dans L. Portelance, J. Mukamurera, S. Martineau et C. Gervais (dir.), L’insertion dans le milieu scolaire. Une phase cruciale du développement professionnel de l’enseignant. Presses de l’Université Laval.
- Mukamurera, J., Martineau, S., Bouthiette, M. et Ndoreraho, J.-P. (2013). Les programmes d’insertion professionnelle des enseignants dans les commissions scolaires du Québec : portrait et appréciation des acteurs. Éducation et Formations, e-299.
- OCDÉ. (2014). Guide TALIS 2013 à l’intention des enseignants : Enquête internationale sur l’enseignement et l’apprentissage. Édition OCDÉ. http://dx.doi.org/10.1787/9789264216143-fr
- Portelance, L., Martineau, S. et Mukamurera, J. (dir.) (2014). Développement et persévérance professionnels dans l’enseignement : oui, mais comment ? Presses de L’Université du Québec.
- Ria, L. et Lussi Borer, V. (2015). Laboratoire d’analyse vidéo de l’activité enseignante au sein des établissements scolaires : enjeux, méthodes et effets sur la formation des enseignants. Dans L. Ria (dir.), Former les enseignants au XXI siècle (Vol. 1, pp. 101–117). De Boeck.
- Stoll, L., Bolam, R., McMahon, A., Wallace, M. et Thomas, S. (2006). Professional Learning Communities : A Review of the Literature. Journal of Educational Change, 7(4). https://doi.org/10.1007/s10833-006-0001-8
- Webster-Wright, A. (2009). Reframing Professional Development Through : Understanding Authentic Professional Learning. Review of Educational Research, 79(2), 702–739.