Faculty Perspectives of Academic Integrity During COVID-19: A Mixed Methods Study of Four Canadian Universities

Abstract

Faculty members are crucial partners in promoting academic integrity at Canadian universities, but their needs related to academic integrity are neither well documented nor understood. To address this gap, we developed a mixed methods survey to gather faculty perceptions of facilitators and barriers to using the existing academic integrity procedures, policies, resources, and supports required to promote academic integrity. In this article, we report the data collected from 330 participants at four Canadian universities. Responses pointed to the importance of individual factors, such as duty to promote academic integrity, as well as contextual factors, such as teaching load, class size, class format, availability of teaching assistant support, and consistency of policies and procedures, in supporting or hindering academic integrity. We also situated these results within a micro (individual), meso (departmental), macro (institutional), and mega (community) framework. Results from this study contribute to the growing body of empirical evidence about faculty perspectives on academic integrity in Canadian higher education and can inform the continued development of existing academic integrity supports at universities.

Keywords:

• academic misconduct,
• higher education,
• post-secondary,
• COVID-19,
• academic integrity,
• Canada,
• faculty

Résumé

Les membres du corps professoral sont des partenaires essentiels dans la promotion de l’intégrité académique dans les universités canadiennes. Toutefois, leurs besoins en cette matière ne sont ni bien documentés ni bien compris. Afin de combler cette lacune, nous avons recueilli, grâce à une méthode de recherche mixte, les perceptions des professeurs quant aux obstacles et aux facilitateurs en lien avec l’utilisation des procédures, politiques, ressources et services de soutien pour la promotion de l’intégritéacadémique. Dans cet article, nous rapportons les données recueillies auprès de 330 participants dans quatre universités canadiennes. Les réponses soulignent l’importance des facteurs individuels tels que le devoir de promouvoir l’intégrité académique. De plus, des facteurs contextuels tels que la charge d’enseignement, la taille et le format de la classe, la disponibilité du soutien d’assistants d’enseignement et la cohérence des politiques et des procédures peuvent soutenir ou entraver l’intégrité académique. Nous avons également situé ces résultats dans un cadre micro (individuel), méso (départemental), macro (institutionnel) et méga (communautaire). Les résultats de cette étude contribuent à mettre en lumière les perspectives des professeurs sur l’intégrité académiquedans l’enseignement supérieur canadien. Ils peuvent également donner un aperçu des besoins en développement professionnel et du soutien nécessaire dans les universités.

Mots-clés :

• intégrité académique,
• inconduite académique,
• Canada,
• corps professoral,
• enseignement supérieur,
• postsecondaire,
• COVID-19