Résumés
Résumé
Le contexte pandémique a exacerbé les difficultés comportementales des élèves. À ce sujet, l’Institut National de Santé Publique du Québec (INSPQ, 2021) a montré des effets négatifs de la pandémie sur le développement des enfants de 2 à 12 ans. L’INSPQ (2021) a recensé 14 études, provenant de divers pays, ayant examiné le domaine du développement social et affectif, principalement en ce qui concerne les problèmes de comportements internalisés et externalisés. Dans ces études, les problèmes de comportements internalisés réfèrent aux difficultés émotionnelles comme la dépression, l’anxiété, etc. Les comportements externalisés sont associés aux problèmes de conduite, à l’irritabilité et la mauvaise humeur, à l’hyperactivité/l’inattention, aux problèmes relationnels avec les pairs, à la manifestation d’agressivité ou à un trouble de l’opposition. L’INSPQ (2021) indique « [qu’] une majorité d’études rapportent une augmentation significative des problèmes de comportements internalisés et externalisés, comparativement à la période prépandémique, » (p. 5).
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Parties annexes
Notes biographiques
Steve Bissonnette
Professeur titulaire au Département d’éducation de l’Université TÉLUQ, il s'intéresse particulièrement aux travaux sur l’efficacité de l’enseignement et des écoles, à l’enseignement explicite, à la gestion efficace des comportements ainsi qu’aux approches pédagogiques favorisant la réussite des élèves en difficulté.
Clermont Gauthier
Professeur émérite associé à la Faculté des sciences de l’éducation de l’Université Laval, ses recherches portent sur l’évolution de l’enseignement, les courants pédagogiques, l’enseignement explicite et la formation des enseignants. Il a publié, seul ou en collaboration, plus d’une quarantaine d’ouvrages sur ces thèmes.
Bibliographie
- Bissonnette, S., Gauthier, C., & Castonguay, M. (2016). L’enseignement explicite des comportements. Pour une gestion efficace des élèves en classe et dans l'école. Montréal, Canada: Chenelière Éducation.
- Bissonnette, S., Richard, M., Gauthier, C. & Bouchard, C. (2010). Quelles sont les stratégies d’enseignement efficace favorisant les apprentissages fondamentaux auprès des élèves en difficulté de niveau élémentaire ? Résultats d’une méga-analyse. Revue de recherche appliquée sur l’apprentissage, 3(1), 1-35.
- Evertson, C. M. , Emmer, E. T., & Worsham, M. E. (2005). Classroom management for elementary teachers. (7e édition). Boston: Allyn and Bacon.
- Gauthier, C., Bissonnette, S., & Richard, M. (2013). Enseignement explicite et réussite des élèves. La gestion des apprentissages. Montréal: ERPI.
- Institut national de santé publique du Québec (2021). COVID-19: Impacts de la pandémie sur le développement des enfants de 2 à 12 ans. Gouvernement du Québec: INSPQ. Repéré à https://www.inspq.qc.ca/sites/default/files/publications/3157-impacts-pandemie-developpement-enfants-2-12-ans.pdf?fbclid=IwAR0jDVbj4LiYW_dFbEY2kZyODLshQVUJwSXXWFzexkocrc2HSRySI8-lwec
- Knoster, T. (2008). Effective classroom management. Baltimore, MA: Paul H. Brookes Publishing.
- Kounin, J. S. (1970). Discipline and group management in classrooms. New York, NY: Holt, Rinehart & Winston.
- La Roche, Michèle (2008). Vers une pratique fondée sur les données probantes. Document d'information. Ottawa, Canada: Université d'Ottawa.
- Missouri Schoolwide Positive Behavior Support (MSPBS) (2018). Missouri Schoolwide Positive Behavior Support, Tier 1 Team Workbook [En ligne] https://pbismissouri.org/wp-content/uploads/2018/05/MO-SW-PBS-Tier-1-2018.pdf
- OCDE (2018). Gestion de la classe: Comment les enseignants développent-ils leurs connaissances et leur confiance ?: Observations tirées d’une étude pilote, L'enseignement à la loupe, 19, Paris: OECD Publishing. https://doi.org/10.1787/e85395dd-fr.
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