Résumés
Abstract
This Note from the Field presents a teacher training program that seeks to support changes by the trained teachers in their own practice. Change in practice is made possible by the teachers’ assuming four successive roles in the training program: Learner, Engineer, Teacher / Observer, Reflective Analyst (LETRA). LETRA has been tested and tried and has shown promising results. The design of the program is presented in this text, step by step. The views of teacher participants are highlighted.
Keywords:
- teacher training program,
- professional development,
- teacher education
Résumé
Ce relevé de recherches présente un programme de formation des enseignants qui vise à accompagner le changement des pratiques personnelles d’enseignant individuel. Le changement de pratique est rendu possible par l’adoption de quatre rôles successifs par les enseignants participants dans le programme de formation : Apprenant, Ingénieur, Enseignant/Observateur, Analyste Reflexif. Ce dispositif a été mis en place dans le cadre d’une formation à l’Université de Taiwan et a produit des résultats prometteurs. Le programme de formation est présenté dans ce relevé, étape par étape, ainsi qu’une liste des divers rôles. Les points de vue des enseignants participants sont mis en évidence.
Veuillez télécharger l’article en PDF pour le lire.
Télécharger
Parties annexes
Bibliography
- Altet, M. (2004). L’analyse de pratiques en formation initiale des enseignants: développer une pratique réflexive sur et pour l’action réflexive [Analysis of practices in initial teacher training: developing reflective practice on and for reflective action]. Education permanente: l’analyse des pratiques, 160, 101–111.
- Bocquillon, M., & Derobertmasure, A. (2018). Porter un regard réflexif sur sa pratique. Oui, mais comment ? Vers une didactique de la pratique réflexive. [Taking a reflective look at one’s practice. Yes, but how? Towards didactics of reflective practice] In C. Van Nieuwenhoven, C. Colognesi, & S. Beausart (Eds.), Accompagner les pratiques des enseignants. Un défi pour le développement professionnel en formation initiale, en insertion et en cours de carrière (pp. 81-104). Louvain-la-Neuve : Presses Universitaires de Louvain.
- Chi, M.T.H., & Wylie, R. (2014). The ICAP framework: Linking cognitive engagement to active learning outcomes. Educational Psychologist, 49(4), 219-243. https://doi.org/10.1080/00461520.2014.965823
- Colognesi, S. (2017). Un dispositif de recherche-formation sur l’enseignement/apprentissage de l’oral en milieu scolaire : le cas de DIDAC’TIC [A research-training program on oral teaching/learning in schools: the case of DIDAC'TIC]. La lettre de l’AIRDF, 62, 21-26.
- Colognesi, S., Deprit, A., Coppe, T., Van Nieuwenhoven, C., März, V., & Hanin, V. (2021). Developing Student Teachers’ Reflexivity Toward Their Course Planning: Implementation of a Training Program Focused on Writing and Reflective Skills. Sage Open, 11(2), https://doi.org/10.1177/21582440211016897
- Colognesi, S., Deschepper, C., Balleux, L., & März, V. (2019). Quel accompagnement des étudiants dans la production d’un texte réflexif, à l’intérieur du travail de fin d’études ? Le cas d’un module de formation des futurs enseignants du primaire [What support for students in the production of a reflexive text as part of their final work? The case of a training module for future primary school teachers]. Formation et pratiques d’enseignement en question, 25, 79-101.
- Colognesi, S., & Lucchini, S. (2018). Enseigner l’écriture : l’impact des étayages et des interactions entre pairs sur le développement de la compétence scripturale [Teaching writing: the impact of scaffolding and peer interaction on the development of scriptural competence]. Canadian Journal of Education, 41(1), 514-540. https://journals.sfu.ca/cje/index.php/cje-rce/article/view/3136
- Colognesi, S., Piret, C., Demorsy, S., & Barbier, E. (2020). Teaching Writing--With or without Metacognition?: An Exploratory Study of 11-to 12-Year-Old Students Writing a Book Review. International Electronic Journal of Elementary Education, 12(5), 459-470.
- Colognesi, S., Van Nieuwenhoven, C., Runtz-Christian, E., Lebel, C., & Bélair, L. (2019). Un modèle de postures et d’interventions comme ensemble dynamique pour accompagner les pratiques en situation professionnelle [A model of roles and interventions as a dynamic set to support practices in professional situations.]. Phronesis, 8(1), 5-21. https://id.erudit.org/iderudit/1066581ar
- Council of Europe. (2001). Common European framework of reference for languages: learning, teaching, assessment (CEFRL).Cambridge: Cambridge University Press. https://www.coe.int/en/web/common-european-framework-reference-languages
- Darling-Hammond, L., & Richardson, N. (2009). Teacher learning: What matters? Educational Leadership, 66(5), 46-53. https://www.ascd.org/el/articles/teacher-learning-what-matters
- Frenay, M., & Bédard, D. (2006). Le transfert des apprentissages [The transfer of learning]. In E. Bourgeois & G. Chapelle (Eds.), Apprendre et faire apprendre (pp. 123-136). PUF.
- Geijsel, F., Sleegers, P., Stoel, R., & Krüger, M. (2009). The effect of teacher psychological, school organizational and leadership factors on teachers' professional learning in Dutch schools. The Elementary School Journal, 109(4), 406-427. https://doi.org/10.1086/593940
- Janssen, O., & van Yperen, N. W. (2004). Employees' Goal Orientations, the Quality of Leader-Member Exchange, and the Outcomes of Job Performance and Job Satisfaction. Academy of Management Journal, 47, 368-384. https://doi.org/10.2307/20159587
- Tricot, A. (2017). L'innovation pédagogique. Retz.
- Vanpee, D., Frenay, M., Godin, V., & Bédard, D. (2010). Ce que la perspective de l’apprentissage et de l’enseignement contextualisés authentiques peut apporter pour optimaliser la qualité pédagogique des stages d’externat [What the perspective of authentic contextualized learning and teaching can do to optimize the pedagogical quality of internships]. EDP Sciences, 10(4), 253-266. https://doi.org/10.1051/pmed/20090330
- Vial, M., & Caparros-Mencacci, N. (2007). L’accompagnement professionnel ? Méthode à l’usage des praticiens exerçant une fonction éducative [Professional accompaniment? Method for practitioners with an educational function]. De Boeck.
- Vivegnis, I. (2019). Postures d’accompagnement et conceptions: une évidence interrelation? [Accompanying roles and conceptions: an obvious interrelationship]. Phronesis, 8(1-2), 48-63. https://doi.org/10.7202/1066581ar