Résumés
Résumé
En contexte inclusif, gérer la classe de manière à répondre à la diversité des besoins des élèves représente un défi complexe pour les enseignants. Face aux comportements difficiles, ils sont nombreux à recourir au retrait de classe; une pratique fréquemment utilisée auprès des élèves présentant des difficultés comportementales. Mettant à profit la voix des principaux concernés, cet article vise à documenter leurs perceptions concernant le retrait de classe. À l’aide d’un devis de recherche descriptif et narratif, des entrevues individuelles ont été réalisées avec quatorze élèves présentant des difficultés comportementales scolarisés en classe d’adaptation scolaire au secondaire et soumises à une analyse thématique par catégorisation émergente. Les analyses ont permis d’identifier six conditions d’efficacité et six types de retraits qui ont été classés en fonction de leur efficacité perçue par les participants. Les résultats permettent de formuler plusieurs recommandations susceptibles d’améliorer la qualité de l’expérience scolaire des élèves présentant des difficultés comportementales et de soutenir leur bien-être à l’école.
Mots-clés :
- retrait de classe,
- efficacité,
- perceptions,
- élèves présentant des difficultés comportementales,
- école secondaire,
- classes d’adaptation scolaire
Abstract
In an inclusive context, managing the classroom to meet the diverse needs of students is a complex challenge for teachers, many of whom use time-out from class to manage indiscipline. These practices are also frequently used with students with emotional and behavioral difficulties. Drawing on the voices of key stakeholders, this article aims to document their perceptions of time-out technique. Using a descriptive and narrative research design, individual interviews were carried out with fourteen emotional and behavioral difficulties students enrolled in special education classes at secondary school and subjected to a thematic analysis by emerging categorization. The analyzes identified six conditions for effectiveness and six types of time-out procedure that were ranked according to their perceived effectiveness by participants. The results provide several recommendations that could improve the quality of the school experience for emotional and behavioral difficulties students and support their well-being in school.
Keywords:
- time-out,
- effectiveness,
- perceptions,
- students with emotional and behavioral difficulties,
- secondary school,
- special education placement
Veuillez télécharger l’article en PDF pour le lire.
Télécharger
Parties annexes
Bibliographie
- Armstrong, T. (2018). A kinder «time-out» that really works. ADDitude inside the ADHD mind.https://www.additudemag.com/do-time-outs-really-work-adhd-children/
- Bernier, V. (2021). Perceptions d’élèves présentant des difficultés comportementales vis-à-vis des pratiques de gestion de classe des enseignants [thèse de doctorat, Université Laval]. https://corpus.ulaval.ca/jspui/bitstream/20.500.11794/67961/1/36758.pdf
- Bernier, V., Gaudreau, N. et Massé, L. (2021). Pratiques de gestion de classe, expérience scolaire et accessibilité à la classe ordinaire : perceptions d’élèves présentant des difficultés comportementales. Revue des sciences de l’éducation, 47(1), 110-135. https://doi.org/10.7202/1081474ar
- Blackorby, J., Wagner, M., Cameto, R., Davies, E., Levine, P., Newman, L., Marder, C. et Sumi, C. (2005). Engagement, Academics, Social Adjustment, and Independence: The Achievements of Elementary and Middle School Students With Disabilities. SRI Projet P10656: Special Education Elementary Longitudinal Study (SEELS).
- Boudreault, A., Lessard, J. et Guay, F. (2019). Regard transactionnel sur l’effet des stratégies punitives mobilisées par l’enseignant auprès des élèves présentant des problèmes de comportements extériorisés. La nouvelle revue — Éducation et société inclusives, 86(2), 187-206. https://doi.org/10.3917/nresi.086.0187
- Bradley, R., Doolittle, J. et Bartolotta, R. (2008). Building on the data and adding to the discussion: the experiences and outcomes of students with emotional disturbance. Journal of Behavioral Education, 17(1), 4-23. https://doi.org/10.1007/s10864-007-9058-6
- Casale-Giannola, D. (2012). Comparing inclusion in the secondary vocational and academic classrooms: Strengths, needs, and recommendations. American Secondary Education, 40(2), 26-42. https://www.jstor.org/stable/43694128
- Cefai, C. et Cooper, P. (2010). Students without voices: The unheard accounts of secondary school students with social, emotional and behaviour difficulties. European Journal of Special Needs Education, 25(2), 183-198. https://doi.org/10.1080/08856251003658702
- Conseil supérieur de l’éducation. (2017). Pour une école riche de tous ses élèves — s’adapter à la diversité des élèves de la maternelle à la 5e année du secondaire. Gouvernement du Québec.
- Cooper, J. T., Gage, N. A., Alter, P. J., LaPolla, S., MacSuga-Gage, A. S. et Scott, T. M. (2018). Educators’ self-reported training, use, and perceived effectiveness of evidence-based classroom management practices. Preventing School Failure: Alternative Education for Children and Youth, 62(1), 13-24. https://doi.org/10.1080/1045988X.2017.1298562
- Creswell, J. W. et Poth, C. N. (2018). Qualitative inquiry & research design: Choosing among five approaches (4e éd.). SAGE Publications.
- Donaldson, J. M., Vollmer, T. R., Yakich, T. M. et Van Camp, C. (2013). Effects of a reduced time-out interval on compliance with the time-out instruction. Journal of Applied Behavior Analysis, 46(2), 369-378. https://doi.org/https://doi.org/10.1002/jaba.40
- Evans, C., Weiss, S. L. et Cullinan, D. (2012). Teacher perceptions and behavioral strategies for students with emotional disturbance across educational environments. Preventing School Failure, 56(2), 82-90. https://doi.org/10.1080/1045988X.2011.574170
- Forness, S. R. et Knitzer, J. (1992). A new proposed definition and terminology to replace «serious emotional disturbance» in individuals with disabilities education act. School Psychology Review, 21(1), 12-20. https://doi.org/10.1080/02796015.1992.12085587
- Fortier, M.-P. (2014). Inclusion and behavioural difficulties in secondary schools: Representations and practices [thèse de doctorat, Massey University]. https://mro.massey.ac.nz/handle/10179/6455
- Fortier, M.-P. et Prochnow, J. E. (2018). Quality of school life: Listening to and learning from teens. Dans J. Berman et J. MacArthur (dir.), Student Perspectives on School — Informing Inclusive Practice (p. 147-161). Brill Sense.
- Fortin, L., Royer, É., Potvin, P., Marcotte, D. et Yergeau, É. (2004). La prédiction du risque de décrochage scolaire au secondaire : facteurs personnels, familiaux et scolaires. Revue canadienne des sciences du comportement, 36(3), 219-231. https://doi.org/10.1037/h0087232
- Fournier, C., Massé, L., Verret, C., Picher, M.-J., Doyon, J. et Delisle, G. (2018). Points de vue d’élèves en troubles du comportement sur les mesures d’apaisement de deux écoles spécialisées. Dans M. Lapalme, A.-M. Tougas et M.-J. Letarte (dir.), Recherches qualitatives et quantitatives en sciences humaines et sociales : pour une formation théorique et pratique appuyée empiriquement (p. 113-137). JFD Éditions.
- French, D. D. et Wojcicki, C. A. (2018). Restraint and seclusion: Frequency, duration, and rate of injury for students with emotional and behavioral disorders. School Mental Health: A Multidisciplinary Research and Practice Journal, 10(1), 35-47. https://doi.org/10.1007/s12310-017-9240-5
- Gable, S., Rothrauff, T. C., Thornburg, K. R. et Mauzy, D. (2010). Analysis of ongoing participation in a child care workforce cash incentive programme in the United States. Early Child Development and Care, 180(6), 719-734. https://doi.org/10.1080/03004430802269018
- Garric, J. (2019). L’exclusion ponctuelle de cours dans l’enseignement secondaire français : les effets d’une pratique punitive banalisée. Revue des sciences de l’éducation de McGill, 54(2), 245-264. https://doi.org/10.7202/1065657ar
- Gaudreau, L., Legault, F., Brodeur, M., Hurteau, M., Dunberry, A., Séguin, S. P. et Legendre, R. (2008). Rapport d’évaluation de l’application de la politique de l’adaptation scolaire. Ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport, Gouvernement du Québec.
- Gaudreau, N. (2017). Gérer efficacement sa classe : les cinq ingrédients essentiels. Presses de l’Université du Québec.
- Gaudreau, N., Fortier, M.-P., Bergeron, G. et Bonvin, P. (2016). Gestion de classe et inclusion scolaire : pratiques exemplaires pour favoriser la réussite de tous. Dans L. Prud’homme, R. Vienneau, H. Duchesne et P. Bonvin (dir.), L’inclusion scolaire : ses fondements, ses acteurs et ses pratiques (p. 139-152). DeBoeck Supérieur.
- Gaudreau, N. et Nadeau, M.-F. (2019). Le retrait : une intervention punitive ou éducative? La Foucade, 19(2), 41-43.
- Gül, S. O. et Vuran, S. (2015). Children with special needs’ opinions and problems about inclusive practices. Education and Science/Egitim ve Bilim, 40(180), 169-195. https://doi.org/10.15390/EB.2015.4205
- Heflin, L. J. et Bullock, L. M. (1999). Inclusion of students with emotional/behavioral disorders: A survey of teachers in general and special education. Preventing School Failure: Alternative Education for Children and Youth, 43(3), 103-111. https://doi.org/10.1080/10459889909603310
- Hornby, G. et Evans, B. (2014). Including students with significant social, emotional and behavioral difficulties in mainstream school settings. Dans P. Garner, J. M. Kauffman et J. Elliot (dir.), The SAGE handbook of emotional and behavioral difficulties (2e éd., p. 335-348). SAGE.
- Kauffman, J. M. et Landrum, T. J. (2018). Characteristics of emotional and behavioral disorders of children and youth (11e éd.). Pearson/Merrill Prentice Hall.
- Kazdin, A. E. (2019). Behavior modification in applied settings (8e éd.). Brooks/Cole Publishing Compagny.
- Kennedy-Lewis, B. L. et Murphy, A. S. (2016). Listening to “frequent flyers”: What persistently disciplined students have to say about being labeled as “bad”. Teachers College Record, 118(1), 1-40.
- Kern, L., George, M. P. et Weist, M. D. (2016). Supporting students with emotional and behavioral problems: Prevention and intervention strategies. Paul H. Brookes Publishing Co.
- Lane, K., Kalberg, J., Menzies, H., Bruhn, A., Eisner, S. et Crnobori, M. (2011). Using Systematic Screening Data to Assess Risk and Identify Students for Targeted Supports: Illustrations Across the K-12 Continuum. Remedial and Special Education, 32(1), 39-54. https://doi.org/10.1177/0741932510361263
- Lavoie, G. (2017). L’intervention auprès des élèves présentant des difficultés comportementales sous le prisme de l’éducation inclusive. La nouvelle revue de l’adaptation et de la scolarisation, 77(1), 139-152. http://www.cairn.info/revue-la-nouvelle-revue-de-l-adaptation-et-de-la-scolarisation-2017-1-page-139.htm
- Lewis, R., Romi, S. et Roache, J. (2012). Excluding students from classroom: teacher techniques that promote student responsibility. Teaching and Teacher Education, 28(6), 870-878. https://doi.org/10.1016/j.tate.2012.03.009
- Maggin, D. M., Wehby, J. H., Partin, T. C. M., Robertson, R. et Oliver, R. M. (2011). A comparison of the instructional context for students with behavioral issues enrolled in self-contained and general education classrooms. Behavioral Disorders, 36(2), 84-99. http://www.jstor.org/stable/43153527
- Massé, L., Nadeau, M.-F., Gaudreau, N., Verret, C., Lagacé-Leblanc, J. et Bernier, V. (2020). Facteurs influençant la fréquence d’utilisation de pratiques de gestion des comportements difficiles au secondaire. Revue canadienne des sciences du comportement, 52(1), 67-77. https://doi.org/10.1037/cbs0000139
- Massé, L., Verret, C., Nadeau, M.-F., Gaudreau, N., Picher, M. J., Lagacé-Leblanc, J., Lussier, K., Lemieux, A., Guijarro, G. et Babin, J. (2016). Portrait des pratiques éducatives utilisées pour les élèves présentant des difficultés comportementales au secondaire. https://www.fse.ulaval.ca/fichiers/site_recherche_ng_petc/documents/Rapport_secondaire-preliminaire_Finaux.pdf
- Miles, M. B., Huberman, A. M. et Saldaña, J. (2014). Qualitative data analysis : A methods sourcebook (3e éd.). SAGE Publications, Inc.
- Ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport. (2007). L’organisation des services éducatifs aux élèves à risque et aux élèves handicapés ou en difficulté d’adaptation ou d’apprentissage (EHDAA). Gouvernement du Québec.
- Ministère de l’Éducation et de l’Enseignement supérieur. (2016). Statistiques de l’éducation — Éducation préscolaire, enseignement primaire et secondaire - Édition 2015. Gouvernement du Québec.
- Montouro, P. et Lewis, R. (2015). Students’ perception of misbehavior and classroom management. Dans T. E. Emmer et E. J. Sabornie (dir.), Handbook of classroom management (2e éd., p. 344-362). Lawrence Erlbaum.
- Nadeau, M.-F., Couture, C. et Gaudreau, N. (2020). Les interventions comportementales : promouvoir l’adaptation scolaire et sociale. Dans L. Massé, N. Desbiens et C. Lanaris (dir.), Les troubles du comportement à l’école : prévention, évaluation et intervention (4e éd., p. 262-288). Chenelière Éducation.
- Rousseau, N., Point, M. et Vienneau, R. (2015). Les enjeux de l’intégration et de l’inclusion scolaire des élèves à risque du primaire et du secondaire : méta-analyse et méta-synthèse. http://www.frqsc.gouv.qc.ca/documents/11326/448958/PC_RousseauN_rapport_integration-inclusion.pdf/65f4f932-3595-448a-a8d8-db22b1df32b9
- Royer, É. (2018). Petite encyclopédie de l’enseignant efficace : les problèmes émotifs et comportementaux à l’école. École et Comportement.
- Ryan, J. B., Peterson, R., Tetreault, G. et Hagen, E. V. (2007). Reducing seclusion timeout and restraint procedures with at-risk youth. Journal of At-Risk Issues, 13(1), 7-12.
- Scanlon, G. et Barnes-Holmes, Y. (2013). Changing attitudes: Supporting teachers in effectively including students with emotional and behavioural difficulties in mainstream education. Emotional & Behavioural Difficulties, 18(4), 374-395. https://doi.org/10.1080/13632752.2013.769710
- Schunk, D. H. et Meece, J. L. (1992). Student perceptions in the classroom. Routledge. https://doi.org/10.4324/9780203052532
- Trader, B., Stonemeier, J., Berg, T., Knowles, C., Massar, M., Monzalve, M., Pinkelman, S., Nese, R., Ruppert, T. et Horner, R. (2017). Promoting inclusion through evidence-based alternatives to restraint and seclusion. Research and Practice for Persons with Severe Disabilities, 42(2), 75-88. https://doi.org/10.1177/1540796917698830
- Vegas, K. C., Jenson, W. R. et Kircher, J. C. (2007). A single-subject meta-analysis of the effectiveness of time-out in reducing disruptive classroom behavior. Behavioral Disorders, 32(2), 109-121. https://doi.org/10.1177/019874290703200204
- Verret, C., Massé, L., Lagacé-Leblanc, J., Delisle, G. et Doyon, J. (2019). The impact of a schoolwide de-escalation intervention plan on the use of seclusion and restraint in a special education school. Emotional and Behavioural Difficulties, 24(4), 357-373. https://doi.org/10.1080/13632752.2019.1628375
- Walker, H. M., Ramsey, E. et Gresham, F. M. (2004). Antisocial behavior in school: Evidence-based practices (2e éd.). Thomson/Wadsworth.
- Webster-Sratton, C. (2012). Incredible teachers: Nurturing children’s social, emotional, and academic competence. Incredible Years.
- Westling, D. L., Trader, B. R., Smith, C. A. et Marshall, D. S. (2010). Use of restraints, seclusion, and aversive procedures on students with disabilities. Research and Practice for Persons with Severe Disabilities, 35(3-4), 116-127. https://doi.org/10.2511/rpsd.35.3-4.116
- Whitley, J., Lupart, J. L. et Beran, T. (2009). The characteristics and experiences of canadian students receiving special education services for emotional/behavioural difficulties. Exceptionality Education International, 19(1), 14-31.
- Whitley, J., Rawana, E. P., Brownlee, K. et Rawana, J. (2010). A longitudinal exploration of the academic and psychosocial outcomes of students with emotional/behavioural difficulties: The importance of student perceptions of themselves, their peer relationships, and their classrooms. Brock Education: a Journal of Educational Research and Practice, 19(2), 78-96.
- Wolf, T. L., McLaughlin, T. F. et Williams, R. L. (2006). Time-out interventions and strategies: A brief review and recommendations. International Journal of Special Education, 21(3), 22-29.
10.7202/1081474ar