Interactions sociales et apprentissages mathématiques dans une classe d’élèves en difficulté grave d’apprentissage Social Interactions and Mathematics Learning in a Class of Students with Serious Learning Disabilities Interacciones sociales y aprendizajes matemáticos de una clase de alumnos con dificultades graves de aprendizaje

Résumé

Le rôle des interactions sociales dans le développement de la pensée mathématique des élèves est l’objet d’attention de nombreux didacticiens des mathématiques depuis plusieurs années déjà. Le présent texte s’intéresse à cet aspect des interactions sociales dans le cadre spécifique des apprentissages mathématiques réalisés par des élèves en difficulté grave d’apprentissage dans un contexte de classe spéciale. Le point de vue adopté s’inspire des travaux de Vygotski (1994). Les idées de cet auteur, plus particulièrement sur la « défectologie », soulèvent quelques éléments de problématique encore fort pertinents de nos jours relativement au développement et à l’éducation des élèves en difficulté. Ce texte présente en premier lieu les idées fondamentales de Vygotski. Les résultats d’une étude conduite spécifiquement en classe spéciale auprès d’élèves en difficulté grave d’apprentissage sont ensuite présentés, en centrant la réflexion sur le cas de Fred. L’illustration de ce cas permet de corroborer certaines des idées de Vygotski sur les phénomènes d’enseignement et d’apprentissage qui se mettent en place dans des situations d’interaction, favorisant l’évolution de la pensée mathématique des élèves en difficulté. Entre autres, le rôle de la médiation symbolique et de la médiation par l’entourage (les pairs et l’enseignant) sont mis en évidence.

Abstract

For many years, a number of mathematics didacticians have been studying the role of social interactions in the development of students’ mathematical thinking. This text deals with this aspect of social interactions in the specific framework of how students with serious learning difficulties learn mathematics in the special education classroom. The point of view adopted is inspired by the work of Vygotski (1994). The ideas of this author, particularly his ideas on defectology, highlight several problems that are still very pertinent today in the development and education of students with learning difficulties. This text first presents Vygotski’s fundamental ideas. The results of a study conducted specifically in a special class with students with serious learning difficulties are then presented, focussing on reflections about the case of Fred. This case study is used to confirm some of Vygotski’s ideas about teaching and learning phenomena that take place in interaction situations and promote the evolution of mathematical thinking in students with learning difficulties. The role of symbolic mediation and mediation by the entourage (pairs and the teacher) are also highlighted.

Resumen

El rol de las interacciones sociales en el desarrollo del pensamiento matemático de los alumnos es un problema que atrae la atención de numerosos educadores en matemáticas desde hace varios años. El presente texto se interesa a este aspecto de las interacciones sociales en el cuadro específico de los aprendizajes matemáticos realizados por los alumnos con graves dificultades de aprendizaje en el contexto de una clase especial. El punto de vista adoptado se inspira en los trabajos de Vygotski (1994). Las ideas de dicho autor, en particular sobre la « defectología » animan algunos de los elementos de la problemática bastante pertinentes en la actualidad relacionada con el desarrollo y con la educación de alumnos con dificultades. Este texto presenta por principio las ideas fundamentales de Vygotski. Después, se presentan los resultados de un estudio que se realizo específicamente en una clase especial con alumnos con dificultades graves de aprendizaje, concentrándose en una reflexión sobre el caso de Fred. La ilustración de dicho caso permite corroborar ciertas ideas de Vigotski sobre los fenómenos de la enseñanza y del aprendizaje que se establecen en situaciones de interacción, y que favorecen la evolución del pensamiento matemático de los alumnos con dificultades. Entre otras cosas, se evidencia el rol de la mediación simbólica y de la mediación por el entorno (entre pares y el maestro).