Résumés
Résumé
Mener une analyse inductive nécessite d’apprendre à négocier avec la posture de souplesse et d’ouverture qui permettra d’éclairer l’objet d’étude, et ce, tout en maintenant le cap sur la rigueur. Cet article expose trois moments d’interactions qui ont eu une influence sur l’apprentissage du maintien de l’équilibre entre la « fabrication » des étapes et la rigueur lors d’une analyse de données inductive menée lors d’une thèse. Les moments d’interactions abordés sont ceux vécus par une doctorante avec les participants de la recherche lors de la phase de préanalyse des données et avec des pairs doctorantes au cours de rencontres informelles. Les interactions ont d’une part permis à la doctorante de s’ouvrir aux données et de prendre de la distance par rapport au cadre de référence initial. D’autre part, elles ont eu le potentiel de stimuler l’innovation au plan conceptuel à travers la bonification du cadre de référence ainsi que le rehaussement de l’interprétation des résultats tout en aidant la doctorante à mener une analyse empreinte de rigueur.
Mots-clés :
- Interactions,
- analyse inductive,
- critères de rigueur,
- démarche doctorale
Veuillez télécharger l’article en PDF pour le lire.
Télécharger
Parties annexes
Notes biographiques
Olivia Monfette, vient de terminer son doctorat en éducation à l’Université du Québec à Trois-Rivières. Elle est superviseure de stage au Centre de formation initiale des maîtres à l’Université de Montréal et chargée de cours à l’Université du Québec en Outaouais. Elle s’intéresse à la formation des enseignants et plus spécifiquement aux stages en formation initiale. Dans le cadre de son doctorat, elle a privilégié une approche d’étude de cas multiples dans une perspective interprétative afin de mieux comprendre le parcours de persévérance de stagiaires en enseignement.
Annie Malo, est professeure agrégée à l’Université de Montréal (Québec, Canada) et elle est chercheuse régulière du Centre de recherche interuniversitaire de la formation et la profession enseignante (CRIFPE). Elle mène des recherches de nature qualitative sur l’apprentissage à l’école et en contexte de stage au secondaire et a publié des articles et chapitres de livre sur le sujet. Elle s’intéresse plus particulièrement au point de vue des apprenants, dans une perspective non déficitaire. Sous l’angle d’études de cas multiples, elle vise à comprendre la complexité et la singularité des situations d’interaction et d’apprentissage.
Références
- Amin, A., & Cohendet, P. (2004). Architectures of knowledge : Firms, capabilities and communities. New York, NY : Oxford University Press.
- Anadón, M. (2006). La recherche dite « qualitative » : de la dynamique de son évolution aux acquis indéniables et aux questionnements présents. Recherches qualitatives, 26(1), 5-31.
- Anadón, M., & Guillemette, F. (2006). La recherche qualitative est-elle nécessairement inductive? Recherches qualitatives, Hors-série, 5, 26-37.
- Bégin, C. (2008). Les stratégies d’apprentissage : un cadre de référence simplifié. Revue des sciences de l’éducation, 34(1), 47-67.
- Blais, M., & Martineau, S. (2006). L’analyse inductive générale : description d’une démarche visant à donner un sens à des données brutes. Recherches qualitatives, 26(2), 1-18.
- Boulet, A., Savoie-Zajc, L., & Chevrier, J. (1996). Les stratégies d’apprentissage à l’université. Québec : Presses de l’Université du Québec.
- Bourassa, B., Serre, F., & Ross, D. (1999). Apprendre de son expérience. Québec : Presses de l’Université du Québec.
- Charmillot, M., & Dayer, C. (2007). Démarche compréhensive et méthodes qualitatives : clarifications épistémologiques. Recherches qualitatives, Hors-série, 3, 126-139.
- d’Arripe, A., Oboeuf, A., & Routier, C. (2014). L’approche inductive : cinq facteurs propices à son émergence. Approches inductives, 1(1), 96-124.
- De Lavergne, C. (2007). La posture du praticien-chercheur : un analyseur de l’évolution de la recherche qualitative. Recherches qualitatives, Hors-série, 3, 28-43.
- Desbiens, J.-F., & Spallanzani, C. (2013). Réflexions soulevées par l’analyse de quelques parcours accidentés d’étudiants en formation pratique à l’enseignement. Dans J.-F. Desbiens, C. Spallanzani, & C. Borges (Éds), Quand le stage en enseignement déraille : regards pluriels sur une réalité trop souvent occultée (pp. 63-87). Québec : Presses de l’Université du Québec.
- Deslauriers, J.-P. (1991). Recherche qualitative : guide pratique. Montréal : McGraw-Hill.
- Deslauriers, J.-P. (1997). L’induction analytique. Dans J.-M. Poupart, J.-P. Deslauriers, L.-H. Groulx, A. Laperrière, R. Mayer, & A. Pires (Éds), La recherche qualitative : enjeux épistémologiques et méthodologiques (pp. 293-308). Montréal : Gaëtan Morin.
- Dionne, L. (2009). Analyser et comprendre le phénomène de la collaboration entre enseignants par la théorie enracinée : regard épistémologique et méthodologique. Recherches qualitatives, 28(1), 76-105.
- Drapeau, M. (2004). Les critères de scientificité en recherche qualitative. Pratiques psychologiques, 10(1), 79-86.
- Giroux, N., & Marroquin, L. (2005). L’approche narrative des organisations. Revue française de gestion, 6(159), 15-42.
- Glaser, B. G., & Strauss, A. L. (1967). The discovery of grounded theory : Strategies for qualitative research. Chicago, IL : Aldine.
- Gohier, C. (2004). De la démarcation entre critères d’ordre scientifique et d’ordre éthique en recherche interprétative. Recherches qualitatives, 24, 3-17.
- Grosjean, S. (2011). Actualisation et « mise en scène » de connaissances organisationnelles : ethnographie des réunions de travail. Recherches qualitatives, 30(1), 33-60.
- Kaufmann, J.-C. (2001). Ego : pour une sociologie de l’individu. Paris : Nathan.
- Kelle, U. (1995). Computer-aided qualitative data analysis : Theory, methods and practice. Londres : Sage.
- Lessard-Hébert, M., Boutin, G., & Goyette, G. (1997). La recherche qualitative : fondements et pratiques. Montréal : Éditions Nouvelles.
- Lincoln, Y. S., & Guba, E. G. (1985). Naturalistic inquiry. Newbury Park, CA : Sage.
- Malo, A. (2017). Les interactions sociales en contexte de stage : la prise en compte de leurs multiples effets pour la conception des dispositifs de formation. Les dossiers des sciences de l’éducation, 38, 71-90.
- Malo, A., Monfette, O., Laflamme, D., & Cantin, J. (2017). Quelle place accorder à l’encadrement informel et collectif en complémentarité à l’encadrement formel des doctorants? Dans P. Noreau, & E. Bernheim (Éds), Devenir prof. Montréal : Presses de l’Université de Montréal.
- Marc, E., & Picard, D. (2002). Interaction. Dans J. Barus-Michel, E. Enriquez, & A. Lévy (Éds), Vocabulaire de psychosociologie (pp. 189-196). Toulouse : ERES.
- Merriam, S. B. (1998). Qualitative research and case study applications in education. San Francisco, CA : Jossey-Bass.
- Meyer, C. B. (2001). A case in case study methodology. Field methods, 13(4), 329-352.
- Miles, M. B., & Huberman, A. M. (2003). Analyse des données qualitatives. Bruxelles : De Boeck Supérieur.
- Monfette, O., & Malo, A. (2016). Faire de l’analyse qualitative lors d’un stage de recherche : une expérience d’évolution de ma posture d’apprentie-chercheuse. Recherches qualitatives, Hors-Série, 19, 36-51.
- Morrissette, J. (2010). Manières de faire l’évaluation formative des apprentissages : analyse interactionniste du savoir-faire d’enseignantes du primaire. Sarrebruck : Les Éditions universitaires européennes.
- Morrissette, J., & Malo, A. (2018). La fabrique interactive des analyses qualitatives. Recherches qualitatives, 37(2), 10-16.
- Paillé, P. (2006). Lumières et flammes autour de ma petite histoire de la recherche qualitative. Recherches qualitatives, 26(1), 139-153.
- Paillé, P., & Mucchielli, A. (2016). L’analyse qualitative en sciences humaines et sociales (4e éd.). Paris : Armand Colin.
- Patton, M. Q. (1990). Qualitative evaluation and research methods. Newbury Park, CA : Sage.
- Pourtois, J.-P., & Desmet, H. (1997). Épistémologie et instrumentation en sciences humaines. Bruxelles : Pierre Mardaga.
- Roland, N., De Clercq, M., Dupont, S., Parmentier, P., & Frenay, M. (2015). Vers une meilleure compréhension de la persévérance et de la réussite académique : analyse critique de ces concepts adaptée au contexte belge francophone. Revue internationale de pédagogie de l’enseignement supérieur, 31(3), 1-16.
- Savoie-Zajc, L. (2004). La recherche qualitative/interprétative en éducation. Dans T. Karsenti, & L. Savoie-Zajc (Éds), La recherche en éducation : étapes et approches (pp. 123-150). Sherbrooke : CRP.
- Stake, R. E. (2006). Multiple case study analysis. New York, NY : The Guilford Press.
- Strauss, A. L., & Corbin, J. (1990). Basics of qualitative research. Newbury Park, CA : Sage.
- Tardif, M., & Deschenaux, F. (2014). L’abandon des études universitaires en formation à l’enseignement professionnel : un phénomène difficile à cerner. Phronesis, 3(3), 78-89.
- Thomas, D. R. (2006). A general inductive approach for analyzing qualitative evaluation data. American Journal of Evaluation, 27(2), 237-246.
- Tracy, S. J. (2010). Qualitative quality : Eight “big-tent” criteria for excellent qualitative research. Qualitative inquiry, 16(10), 837-851.
- Vinit, F. (2016). Les conditions de l’interprétation : une « disposition » à la recherche. Recherches qualitatives, 35(2), 64-77.
- Wentzel, B. (2011). Praticien-chercheur et visée compréhensive : éléments de discussion autour de la connaissance ordinaire. Recherches qualitatives, Hors-série, 10, 47-70.
- Wiersma, W., & Jurs, S. G. (2009). Research methods in education. Boston, MA : Pearson.
10.7202/1085396ar