Résumés
Résumé
Cet article montre comment de jeunes enseignants des écoles primaires donnent sens à la notion d’élève à besoins éducatifs particuliers durant leur première année d’enseignement dans une classe comprenant un tel élève. L’analyse de contenu a permis de mettre en évidence trois visions influant sur la manière de travailler avec ces élèves. La prégnance d’une vision individuelle et médicale, clairement de nature à faire obstacle à la scolarisation des élèves ayant des besoins éducatifs particuliers en classe ordinaire, renvoie au rôle que joue l’environnement scolaire dans l’identification et la construction des difficultés des élèves. L’analyse a également permis de montrer la construction progressive d’un sens collectif porté par l’établissement scolaire et/ou les personnes avec qui le jeune enseignant collabore.
Abstract
This article demonstrates how young elementary school teachers attribute meaning to the notion of a student with special educational needs during their first year of teaching with such a student in their classroom. A content analysis highlighted three perspectives that influence how teachers work with special needs students. The persisting individual and medical perspective, clearly obstructing the education of students with special needs in a regular classroom, points to the school environment’s role in identifying and constructing students’ difficulties. The analysis also demonstrated the progressive construction of a collective meaning held by the school and/or the persons working in collaboration with the young teachers.
Veuillez télécharger l’article en PDF pour le lire.
Télécharger
Parties annexes
Note biographique
Isabelle Noël est professeure à la Haute Ecole pédagogique de Fribourg en Suisse. Elle développe ses recherches dans le cadre de l’Unité de recherche Inégalités, diversité et système scolaire (IDIS) de la Haute Ecole pédagogique de Fribourg et du Laboratoire international sur l’inclusion scolaire (LISIS). Ses travaux portent principalement sur la gestion de la diversité des élèves par le système scolaire et les enseignants ainsi que sur la formation des futurs enseignants à des pratiques soutenant l’inclusion scolaire.
Bibliographie
- Ainscow, M. (2005). Developing inclusive education systems: What are the levers for change? Journal of Educational Change, 6, 109-124.
- Blumer, H. (1986). Symbolic interactionism: Perspective and method. Berkeley, CA : University of California Press.
- Bourque, J., Akkari, A., Broyon, M.-A., Heer, S., Gremion, F. et Gremaud, J. (2007). L’insertion professionnelle des enseignants : recension d’écrits. Actes de la recherche de la HEP-BEJUNE, 6, 11-33.
- Büchel, F., et Herren, P. (1994). Pédagogie spécialisée dans la formation des enseignants (Rapport n°. 27). Berne, Suisse : CDIP.
- CDIP (2007). Accord intercantonal sur la collaboration dans le domaine de la pédagogie spécialisée. Berne, Suisse : CDIP.
- Cochran-Smith, M. et Dudley-Marling, C. (2012). Diversity in teacher education and special education: The issues that divide. Journal of Teacher Education, 63(4), 237-244.
- COHEP (2008). Analyse et recommandations : la pédagogie spécialisée dans la formation générale des enseignantes et enseignants. Berne, Suisse : COHEP.
- Crahay, M. (2010). Qualitatif-quantitatif : des enjeux méthodologiques convergents ? Dans L. Paquay, M. Crahay et J.-M. De Ketele (dir.), L’analyse qualitative dans les recherches en éducation : des pratiques de recherche aux critères de qualité (p. 33-52). Bruxelles, Belgique : De Boeck et Larcier.
- Dupriez, V. et Cornet, J. (2006). Entre égalité et distinction : représentations et pratiques des enseignants de l’école primaire. Formation et pratiques d’enseignement en questions, 5, 101-113.
- Ebersold, S. et Detraux, J.-J. (2003). Scolarisation des enfants atteints d’une déficience : configurations idéologiques et enjeux. Dans G. Pelgrims et G. Chatelanat (dir.), Éducation et enseignement spécialisés : ruptures et intégration (p. 77-92). Bruxelles, Belgique : De Boeck.
- Faivre, J.-P., Marro, P., Vanhulst, G., Clivaz, P. et Schneuwly, B. (2010). Cadre commun des HEP romandes et de l’IUFE pour la formation des enseignantes et enseignants du degré primaire. Repéré à http://www.hepfr.ch/sites/default/files/cadre_commun_13.09.2010_0.pdf
- Ford, A., Pugach, M. et Otis-Wilborn, A. (2001). Preparing general educators to work well with students who have disabilities: What’s reasonable at the preservice level? Learning Disability Quarterly, 24(4), 275-285.
- Fougeyrollas, P., Cloutier, R., Bergeron, H., Côté, J. et St-Michel, G. (1998). Classification québécoise : processus de production du handicap. Québec, QC : Réseau international sur le Processus de production du handicap.
- Frandji, D. et Rochex, J.-Y. (2011). De la lutte contre les inégalités à l’adaptation aux « besoins spécifiques ». Éducation et formations, 80, 95-108.
- Gillig, J.-M. (2006). L’illusion inclusive ou le paradigme artificiel. La nouvelle revue de l’adaptation et de la scolarisation, 36(4), 119-125.
- Hastings, R., Hewes, A., Lock, S. et Witting, A. (1996). Do special educational needs courses have any impact on student teachers’ perceptions of children with severe difficulties? British Journal of Special Education, 23(3), 139-144.
- Jordan, A., Schwartz, E. et McGhie-Richmond, D. (2009). Preparing teachers for inclusive classrooms. Teaching and Teacher Education, 25(4), 535-542.
- Kahn, S. (2010). Pédagogie différenciée. Bruxelles, Belgique : De Boeck.
- Kaufmann, J.-C. (2007). L’entretien compréhensif. Paris, France : Armand Colin.
- Kearns, H. et Shevlin, M. (2006). Initial teacher preparation for special educational needs: Policy and practice in the north and south of Ireland. Teacher Development, 10(1), 25-42.
- Lavoie, G., Thomazet, S., Feuilladieu, S., Pelgrims, G. et Ebersold, S. (2013). Construction sociale de la désignation des élèves à « besoins éducatifs particuliers » : incidences sur leur scolarisation et sur la formation des enseignants. Alter — European Journal of Disability Research / Revue Européenne de Recherche sur le Handicap, 7(2), 93-101.
- Lawson, H., Norwich, B. et Nash, T. (2013). What trainees in England learn about teaching pupils with special educational needs / disabilities in their school-based work: The contribution of planned activities in one-year initial training courses. European Journal of Special Needs Education, 28(2), 136-155.
- LePage, P., Nielsen, S. et Fearn, E. (2008). Charting the dispositional knowledge of beginning teachers in special education. Teacher Education and Special Education, 31(2), 77-92.
- Maxwell, J. (1999). La modélisation de la recherche qualitative. Une approche interactive. Fribourg, Suisse : Éditions Universitaires Fribourg Suisse.
- McIntyre, D. (2009). The difficulties of inclusive pedagogy for initial teacher education and some thoughts on the way forward. Teaching and Teacher Education, 25(4), 602-608.
- Miles, M. et Huberman, M. (2003). Analyse des données qualitatives (2ème éd.). Bruxelles, Belgique : De Boeck Université.
- Organisation mondiale de la santé (OMS). (1980). International classification of impairments, disabilities and handicaps. A manual of classification relating to the consequences of disease. Genève, Suisse : OMS.
- Organisation mondiale de la santé (OMS). (2001). Classification internationale du fonctionnement, du handicap et de la santé (CIF). Genève, Suisse : OMS.
- Organisation des Nations Unies (ONU). (2006). Convention relative aux droits des personnes handicapées. Repéré à http://www.un.org/disabilities/documents/convention/convoptprot-f.pdf
- Organisation des Nations Unies pour l’éducation, la science et la culture (UNESCO). (1994). Déclaration de Salamanque et cadre d’action pour les besoins éducatifs spéciaux. Paris, France : UNESCO.
- Pearson, S. (2009). Using activity theory to understand prospective teachers’ attitudes to and construction of special educational needs and/or disabilities. Teaching and Teacher Education, 25(4), 559-568.
- Pelgrims, G. (2011). Des élèves déclarés en difficulté aux besoins éducatifs particuliers en passant par l’école inclusive : de quoi parle-t-on ? Actes du 82ème séminaire de la CRoTCES (Conférence romande et tessinoise des chefs d’établissement secondaire), 27-30 septembre 2011, Bienne-Macolin. Repéré à https://archive-ouverte.unige.ch/unige:91197
- Pelgrims, G. et Cèbe, S. (2010). Aspects motivationnels et cognitifs des difficultés d’apprentissage : le rôle des pratiques d’enseignement. Dans M. Crahay et M. Dutrévis (dir.), Psychologie des apprentissages scolaires (p. 111-135). Bruxelles, Belgique : De Boeck Université.
- Petitpierre, G. (2013). Accès aux mesures renforcées de pédagogie spécialisée en Suisse. L’influence de la CIF sur la procédure et les critères d’éligibilité. Alter — European Journal of Disability Research / Revue Européenne de Recherche sur le Handicap, 7(1), 20-31.
- Plaisance, E. (2000). Les mots de l’éducation spéciale. Dans M. Chauvière et E. Plaisance (dir.), L’école face aux handicaps. Éducation spéciale ou intégration ? (p. 15-29). Paris, France : PUF.
- Plaisance, E. (2009). Scolariser les élèves en situation de handicap : pistes pour la formation. Recherche et formation, 61, 11-40.
- Ramel, S. et Bonvin, P. (2014). D’une pratique intégrative à une école inclusive : nécessité d’un accompagnement des établissements scolaires sur ce chemin. Revue suisse de pédagogie spécialisée, 2, 6-12.
- Rochat, L. (2008). Les conceptions et modèles principaux concernant le handicap. Berne, Suisse : Confédération suisse, Département fédéral de l’intérieur (DFI), Bureau fédéral de l’égalité pour les personnes handicapées (BFEH).
- Rodrigues, D. (2009). Développer l’éducation inclusive : les dimensions de la formation professionnelle des enseignants au Portugal. La nouvelle revue de l’adaptation et de la scolarisation, Hors série n°5, 193-203.
- Schneider, C. (2009). Comment former à l’éducation inclusive : la formation des enseignants en Nouvelle-Ecosse au Canada. La nouvelle revue de l’adaptation et de la scolarisation, Hors série n°5, 205-209.
- Stanovich, P. et Jordan, A. (2003). Teachers’ personal epistemological beliefs about students with disabilities as indicators of effective teaching practices. Journal of Research in Special Educational Needs, 3(1), 1-14.
- Strogilos, V. et Tragoulia, E. (2013). Inclusive and collaborative practices in co-taught classrooms: Roles and responsabilities for teachers and parents. Teaching and Teacher Education, 35, 81-91.
- Vehmas, S. (2004). Ethical analysis of the concept of disability. Mental Retardation, 42(3), 209-222.
- Vienneau, R. (2006). De l’intégration scolaire à une véritable pédagogie de l’inclusion. Dans C. Dionne et N. Rousseau (dir.), Transformation des pratiques éducatives. La recherche sur l’inclusion scolaire (p. 8-32). Québec, QC : Presses de l’Université du Québec.
Parties annexes
Biographical note
Isabelle Noël is professor at the Haute Ecole pédagogique of Fribourg, Switzerland. She conducts her research through the Inequalities, Diversity and School Systems (IDIS) Research Unit at the Haute Ecole pédagogique of Fribourg and the International Laboratory on Inclusive Education (LISIS). Her work focuses mainly on the management of student diversity by teachers and the school system and on the training of future teachers in practices that support inclusive education.