Résumés
Résumé
Dans les MOOC, le paradoxe entre l’engouement massif et la chute tout aussi massive de la participation renouvelle la problématique de la persistance du fait de l’importance de l’abandon. En vue d’éclairer les déterminants de cette persistance, cette contribution rend compte d’outils mobilisés dans le cadre d’une étude exploratoire réalisée auprès des participants (N = 10 700) inscrits dans un MOOC francophone. Cette étude est l’occasion d’utiliser deux nouveaux outils de mesure : l’échelle de perception instrumentale des communautés (PIC) et l’échelle de motivation en formation d’adultes (EMFA).
Conformément aux attentes, les résultats de cette étude mettent en évidence les liens entre les perceptions instrumentales et les différents types de motivations : les liens les plus élevés s’observent au niveau de la régulation intégrée de la motivation extrinsèque.
Il ressort aussi de cette étude que les deux nouveaux outils (PIC et EMFA) complètent utilement l’outillage conceptuel et méthodologique du monitorage en temps réel des MOOC.
Mots-clés :
- MOOC,
- motivation,
- autodétermination,
- perceptions instrumentales
Abstract
The contradiction between the massive interest and the massive dropout in MOOCs poses the problem of persistence anew. In order to enlighten the determinants of persistence, this paper reports on tools used in the context of an exploratory study with attendees (N = 10 700) in a francophone MOOC. This study provides an opportunity to use two new tools: the instrumental perceptions of communities scale (échelle de perception instrumentale des communautés (PIC)) and the adult education motivation scale (échelle de motivation en formation d’adultes (EMFA)).
In accordance with expectations, the results bring to light the linkages between the instrumental perceptions and the different types of motivations: the highest links are observed with the integrated regulation of extrinsic motivation.
This study shows that both of the new tools (PIC and EMFA) are useful supplements to the conceptual and methodological tools for the real time monitoring of MOOCs.
Keywords:
- MOOC,
- motivation,
- self-determination,
- instrumental perceptions
Veuillez télécharger l’article en PDF pour le lire.
Télécharger
Parties annexes
Bibliographie
- Albero, B. (2010). Une approche sociotechnique des environnements de formation. Rationalités, modèles et principes d’action. Éducation et didactique, 4(1), 7-24. https://doi.org/10.4000/educationdidactique.715
- Bachelet, R. et Cisel, M. (2013, mai). Évaluation par les pairs au sein du MOOC ABC de la gestion de projet : une étude préliminaire. Communication présentée à l’occasion de la 6e Conférence Environnement informatique pour l’apprentissage humain (EIAH 2013), Toulouse, France. https://ateliermooceiah2013.wordpress.com
- Bandura, A. (1977). Self-efficacy: Toward a unifying theory of behavioral change. Psychological Review, 84(2), 191-215. https://doi.org/10.1037//0033-295x.84.2.191
- Bandura, A. (1986). Social foundations of thought and action: A social cognitive theory. Englewood Cliffs, NJ : Prentice-Hall.
- Bandura, A. (2003). Auto-efficacité : le sentiment d’efficacité personnelle. Bruxelles, Belgique : De Boeck Université.
- Caron, P.-A. (2013). Proposition de cadres théoriques propres aux TICE à partir de recherches liées au champ de la professionnalisation. Dans D. Groux et M. Cantisano, Professionnalisation et e-learning (p. 65-73). Paris, France : L’Harmattan.
- Caron, P.-A. (2015). Usage des TICE pour soutenir les enjeux de la professionnalisation des enseignants à l’université. Dans L. Roger (dir.), Mise en oeuvre de la professionnalisation dans l’enseignement supérieur (p. 80-100). Nîmes, France : Éditions Champ social.
- Caron, P.-A., Becerril-Ortega, R. et Rethoré, S. (2010). Modèle artisanal de la formation à distance, lien entre artefact et pédagogie. Dans Actes du colloque Jocair 2010. Récupéré du site de l’équipe Trigone-CIREL : http://www.trigone.univ-lille1.fr
- Caron, P.-A. et Heutte, J. (2013a). Contributions croisées, définition d’un environnement optimal d’apprentissage. Dans Les innovations pédagogiques en enseignement supérieur : Pédagogies actives en présentiel et à distance. Actes du VIIe colloque « Questions de pédagogies dans l’enseignement supérieur » (p. 817-823). Récupéré de http://www.colloque-pedagogie.org
- Caron, P.-A. et Heutte, J. (2013b). MOOC et gamification : vers une ingénierie de formation autoteélique? Dans 6e Conférence Environnements informatiques pour l’apprentissage humain (EIAH 2013) (p. 57-66). Récupéré de http://semanticscholar.org
- Caron, P.-A., Heutte, J. et Rosselle, M. (2014a). Rapport d’expertise, évaluation et accompagnement par la recherche du dispositif expérimental MOOC iNum. Récupéré de http://halshs.archives-ouvertes.fr
- Caron, P.-A., Heutte, J. et Rosselle, M. (2014b). Présentation d’une méthode et d’outils pour évaluer les perceptions des apprenants dans un MOOC. Actes du colloque Jocair 2014. Paris, France.
- Caron, P.-A. et Varga, R. (2009). Artefacts malléables et perméables (AMP) pour mener des activités pédagogiques – L’usager acteur et créateur de son dispositif numérique. Distances et savoirs, 7(2), 155-177. https://doi.org/10.3166/ds.7.155-177
- Carré, P. et Fenouillet, F. (dir.) (2009). Traité de psychologie de la motivation. Paris, France : Dunod.
- Chafkin, M. (2013). Udacity’s Sebastian Thrun, godfather of free onlineeducation, changes course. Fast Company. Récupéré de http://www.fastcompany.com/3021473/udacity-sebastian-thrun-uphill-climb
- Charlier, B. (2014). Les MOOC : une innovation à analyser. Distances et médiations des savoirs, (5). Récupéré de http://dms.revues.org
- Cisel, M. (2014). MOOC : les conditions de la réussite. Distances et médiations des savoirs, (8). Récupéré de http://dms.revues.org
- Cisel, M. et Bruillard, E. (2012). Chronique des MOOC. Sciences et technologies de l’information et de la communication pour l’éducation et la formation, (19). Récupéré de http://sticef.univ-lemans.fr
- Clow, D. (2013). MOOCs and the funnel of participation. Dans D. Suthers, K. Verbert, E. Duval et X. Ochoa (dir.), Proceedings of the 3rd International Conference on Learning Analytics & Knowledge (LAK’13) (p. 185-189). Récupéré du site d’Open Research Online : http://oro.open.ac.uk
- Compte, C. (1998). La rhétorique télévisuelle : une médiation pour l’apprentissage des langues. Les Cahiers du CIRCAV (Centre interdisciplinaire de recherche sur les communications audiovisuelles), (10), 227-249. Récupéré de http://circav.revue.univ-lille3.fr
- Conation (2016). Dans Dictionnaire médical de l’Académie de médecine. Récupéré de http://dictionnaire.academie-medecine.fr
- Corroyer, D. et Rouanet, H. (1994). Sur l’importance des effets et ses indicateurs dans l’analyse statistique des données. L’année psychologique, 94(4), 607-623. https://doi.org/10.3406/psy.1994.28794
- Cronbach, L. J. (1951). Coefficient alpha and the internal structure of tests. Psychometrika, 16(3), 297-334. https://doi.org/10.1007/bf02310555
- Daniel, J. (2012). Making sense of MOOCs: Musings in a maze of myth, paradox and possibility. Journal of Interactive Media in Education (JIME), (3). https://doi.org/10.5334/2012-18
- Deceuninck, J. (2007). Les campus numériques en France : réalisations, dynamiques et émergences. Études de communication : bulletin du CERTEIC, 173-192. https://doi.org/10.4000/edc.617
- DeCharms, R. (1968). Personal causation: The internal affective determinants of behavior. New York, NY: Academic Press.
- Deci, E. L. (1975). Intrinsic motivation. New York, NY : Plenum Press.
- Deci, E. L. et Ryan, R. M. (1991). A motivational approach to self: Integration in personality. Nebraska Symposium on Motivation, 38, 237-288.
- Deci, E. L. et Ryan, R. M. (2000). The “what” and “why” of goal pursuits: Human needs and the self-determination of behavior. Psychological Inquiry, 11(4), 227-268. https://doi.org/10.1207/s15327965pli1104_01
- Deci, E. L. et Ryan, R. M. (2002). Handbook of self-determination research. Rochester, NY : University of Rochester Press.
- Deci, E. L. et Ryan, R. M. (2008). Favoriser la motivation optimale et la santé mentale dans les divers milieux de vie. Psychologie canadienne, 49(1), 24-34. https://doi.org/10.1037/0708-5591.49.1.24
- Depover, C. (2014). Quels modèles économiques et pédagogiques pour les MOOC? Distances et médiations des savoirs, (5). Récupéré de http://dms.revues.org
- Fenouillet, F. (2012). Les théories de la motivation. Paris, France : Dunod. https://doi.org/10.3917/dunod.fenou.2012.01
- Fenouillet, F., Heutte, J. et Vallerand, R.-J. (2015, juillet). Validation of the adult education motivation scale. Communication présentée au Fourth World Congress on Positive Psychology (IPPA), Orlando, États-Unis. https://doi.org/10.13140/RG.2.1.3511.3040
- Gable, S.-L. et Haidt, J. (2011). Qu’est-ce que la psychologie positive (et pourquoi?). Dans C. Martin-Krumm et C. Tarquinio (dir.), Traité de psychologie positive (p. 29-40). Bruxelles, Belgique : De Boeck.
- Heutte, J. (2013). L’écologie des communautés d’apprenance : quelques jalons épistémologiques pour l’éclairage théorique de la part des autres dans l’agentivité personnelle. Dans D. Cristol, P. Cyrot et C. Jeunesse (dir.), Les aspects sociaux de l’autoformation (p. 121-137). Lyon, France : Chronique sociale.
- Heutte, J. (2014). Persister dans la conception de son environnement personnel d’apprentissage : contributions et complémentarités de trois théories du self (autodétermination, auto-efficacité, autotélisme-flow). Sciences et technologies de l’information et de la communication pour l’éducation et la formation, (21), 149-184. Récupéré de http://sticef.univ-lemans.fr
- Heutte, J. (2015, novembre). Proposal for a “pedagogical toolkit” for monitoring the optimal learning environnement. Communication présentée à la 4th European Flow-Researchers’ Network Meeting, Braga, Portugal. Récupéré de http://www.researchgate.net
- Heutte, J. (2016a, février). Homo sapiens retiolus : contribution à l’écologie des communautés d’apprenance. Communication présentée au Colloque intermédiaire ANR Translit « Translittératie et affiliations numériques », Bordeaux, France.
- Heutte, J. (2016b). Homo sapiens retiolus : la part des autres dans la persistance à cultiver son identité et ses compétences. Dans B. Verquin Savarieau et M. Boissart (dir.), Le portfolio entre ingénierie et reliance sociale. Paris, France : L’Harmattan.
- Heutte, J. (2017). La persistance de la motivation et l’expérience du Flow : un cadre de référence pour l’étude du e-learning. Dans O. Las Vergnas (dir.), Le e-learning informel. Paris, France : éditions des archives contemporaines.
- Heutte, J., Fenouillet, F., Boniwell, I., Martin-Krumm, C. et Csikszentmihalyi, M. (2014). Optimal learning experience in digital environments: Theoretical concepts, measure and modelisation. Communication présentée au Symposium « Digital Learning in 21st Century Universities », Georgia Institute of Technology (Georgia Tech), Atlanta, GA. Récupéré de http://www.researchgate.net
- Heutte, J., Fenouillet, F., Kaplan, J., Martin-Krumm, C. et Bachelet, R. (2016). The EduFlow model – A contribution toward the study of optimal learning environments. Dans L. Harmat, F. Ørsted Andersen, F. Ullen et J. Wright, (dir.), Flow experience: Empirical research and applications (p. 127-143). Dordrecht, Pays-Bas : Springer. https://doi.org/10.1007/978-3-319-28634-1_9
- Heutte, J., Fenouillet, F. et Martin-Krumm, C. (2013, novembre). Contribution de la psychologie positive au pilotage de l’innovation. Communication présentée au Congrès francophone de psychologie positive, Metz, France.
- Heutte, J., Fenouillet, F., Martin-Krumm, C., Boniwell, I. et Csikszentmihalyi, M. (2016, juin). Proposal for a conceptual evolution of the flow in education (EduFlow) model. Communication présentée au 8th European Conference on Positive Psychology (ECPP 2016), Angers, France. Récupéré de http://www.researchgate.net
- Heutte, J., Kaplan, J., Fenouillet, F., Caron, P.-A. et Rosselle, M. (2014). MOOC user persistence – Lessons from French educational policy adoption and deployment of a pilot course. Dans L. Uden, J. Sinclair, Y.-H. Tao et D. Liberona (dir.), Learning technology for education in cloud. MOOC and big data (LTEC’14) (p. 13-24). Springer International Publishing. https://doi.org/10.1007/978-3-319-10671-7_2
- Hill, P. (2013). Emerging student patterns in MOOCs: A graphical view [billet de blogue]. Récupéré du blogue e-Literate : http://mfeldstein.com
- Huin, L., Bergheaud, Y., Caron, P.-A., Codina, A. et Disson, E. (2016). Measuring completion and dropout in MOOCs: A learner-centered model. Dans M. Khalil, M. Ebner, M. Kopp, A. Lorenz et M. Kalz (dir.), Proceedings of the European Stakeholder Summit on experiences and best practices in and around MOOCs (p. 55-67). Récupéré de http://emoocs2016.eu
- Kop, R. (2011). The challenges to connectivist learning on open online networks: Learning experiences during a massive open online course. The International Review of Research in Open and Distance Learning, 12(3). https://doi.org/10.19173/irrodl.v12i3.882
- Leclercq, G. et Varga, R. (2010). Dispositifs de formation et environnements numériques. Enjeux pédagogiques et contraintes informatiques. Paris, France : Hermès-Lavoisier.
- Loisier, J. (2011). Les nouveaux outils d’apprentissage encouragent-ils réellement la performance et la réussite des étudiants en FAD? Récupéré de http://archives.refad.ca
- Molinari, G., Poellhuber, B., Heutte, J., Lavoué, E., Sutter Widmer, D. et Caron, P.-A. (2016). L’engagement et la persistance dans les dispositifs de formation en ligne : regards croisés. Distances et médiations des savoirs. (13). https://dms.revues.org/1332.
- Musial, M., Pradère, F. et Tricot, A. (2012). Comment concevoir un enseignement? Bruxelles, Belgique : De Boeck.
- Norman, D. A. et Draper, S. W. (1986). User-centered systems design. Hillsdale, NJ : Lawrence Erlbaum Associates.
- Nunnally, J. C. (1978). Psychometric theory (2e éd.). New York, NY : McGraw-Hill.
- Paquet, Y., Carbonneau, N. et Vallerand, R. J. (dir.). (2016). Théorie de l’autodétermination : aspects théoriques et appliqués. Bruxelles, Belgique : De Boeck.
- Poellhuber, B. (2007). Les effets de l’encadrement et de la collaboration sur la motivation et la persévérance dans les formations ouvertes et à distance (FOAD) soutenues par les TIC (thèse de doctorat, Université de Montréal, Canada). Récupéré du site du Centre de recherche interuniversitaire sur la formation et la profession enseignante : http://www.crifpe.ca
- Poellhuber, B., Roy, N. et Bouchoucha, I. (2014, mai). Initiative Edulib : portrait des utilisateurs et relations entre les profils de motivation, d’engagement cognitif et d’engagement comportemental. Communication présentée au Colloque international sur les TIC en éducation, Montréal, Canada.
- Preece, J. (2000). Online Communities: Designing Usability and Supporting Socialbilty. New York, NY: John Wiley & Sons, Inc.
- Rabardel, P. (1995). Les hommes et les technologies : approche cognitive des instruments contemporains. Paris, France : Armand Colin.
- Rabardel, P. (1999). Le langage comme instrument? Éléments pour une théorie instrumentale élargie. Dans Y. Clot, (dir.), Avec Vygotski (p. 241-265). Paris, France : La Dispute.
- Rotter, J.-B. (1966). Generalized expectancies for internal versus external control of reinforcement. Psychological Monographs: General and Applied, 80(1), 1-28. https://doi.org/10.1037/h0092976
- Ryan, R. M. (1995). Psychological needs and the facilitation of integrative processes. Journal of Personality, 63(3), 397-427. https://doi.org/10.1111/j.1467-6494.1995.tb00501.x
- Ryan, R. M. et Deci, E. L. (2002). Overview of self-determination theory: An organismic dialectic perspective. Dans E. L. Deci et R. M. Ryan (dir.), Handbook of self-determination research (p. 3-33). Rochester, NY : University of Rochester Press.
- Sarrazin, P., Tessier, D. et Trouilloud, D. (2006). Climat motivationnel inspiré par l’enseignant et implication des élèves en classe : l’état des recherches. Revue française de pédagogie, (157), 147-177. https://doi.org/10.4000/rfp.463
- Seligman, M. E. P. (1975). Helplessness: On depression, development, and death. San Francisco, CA : Freeman.
- Seligman, M. E. P. et Csikszentmihalyi, M. (2000). Positive psychology: An introduction. American Psychologist, 55(1), 5-14. https://doi.org/10.1037/0003-066X.55.1.5
- Tinto, V. (1975). Dropout from higher education: A theoretical synthesis of recent research. Review of Educational Research, 45(1), 89-125. https://doi.org/10.2307/1170024
- Tricot, A. (2014). Le sujet cognitif des apprentissages. Recherches en éducation, (18), 79-90. Récupéré de http://www.recherches-en-education.net
- Vallerand, R. J. (1997). Toward a hierarchical model of intrinsic and extrinsic motivation. Dans M. Zanna (dir.), Advances in experimental social psychology (vol. 29, p. 271-360). New York, NY : Academic Press. https://doi.org/10.1016/s0065-2601(08)60019-2
- Vallerand, R. J., Blais, M. R., Briere, N. M. et Pelletier, L. G. (1989). Construction and validation of the Motivation Toward Education Scale. Revue canadienne des sciences du comportement, (21), 323-349.
- Vallerand, R. J. et Miquelon, P. (2008). Le modèle hiérarchique : une analyse intégrative des déterminants et conséquences de la motivation intrinsèque et extrinsèque. Dans R.-V. Joule et P. Huguet (dir.), Bilans et perspectives en psychologie sociale (p. 163-203). Grenoble, France : Presses universitaires de Grenoble.
- Vallerand, R. J., Pelletier, L. G., Blais, M. R., Brière, N. M., Senécal, C. B. et Vallières, E. F. (1992). The Academic Motivation Scale: A measure of intrinsic, extrinsic, and amotivation in education. Educational and Psychological Measurement, 52(4), 1003-1017. https://doi.org/10.1177/0013164492052004025
- Vergnaud, G. (1985). Concepts et schèmes dans la théorie opératoire de la représentation. Psychologie française, 30(3-4), 245-252.