Résumés
Résumé
Le but de la présente étude était d’évaluer les effets de deux programmes (lecture seulement et lecture-musique) sur le développement du vocabulaire et des habiletés morphosyntaxiques d’élèves de 2e année. Un design quasi expérimental avec prétest et post-test a été employé. Les sujets (n = 94) ont été divisés en trois groupes : lecture seulement (n = 44), lecture-musique (n = 34) et contrôle (n = 16). Les programmes expérimentaux ont pris place pendant quatre mois à raison de trois périodes par cycle de 10 jours. Même si aucune différence significative n’a pu être observée entre les groupes au prétest ou au post-test, il semblerait que le programme lecture-musique a eu un effet favorable sur le vocabulaire réceptif. Des pistes d’explications sont fournies dans la discussion.
Abstract
The study aimed to evaluate the effects of two training programs (reading only and reading-music) on the vocabulary and morphosyntactic skills development of second graders. A quasi-experimental design with a pretest and posttest was employed. The subjects (n = 94, second grade students) were divided in three groups: reading only (n = 44), reading-music (n = 34) and control (n = 16). The experimental programs took place over four months to allow for three periods of teaching per 10-day cycle. Although the three groups did not present significant differences at posttest for vocabulary and the morphosyntax skills development, the reading-music program seems to have positive effects on the development of receptive vocabulary. Explanations for these results are given in the discussion.
Veuillez télécharger l’article en PDF pour le lire.
Télécharger
Parties annexes
Notes biographiques
Andrée Lessard est professeure au département des sciences de l’éducation de l’Université du Québec à Chicoutimi. Ses travaux de recherche portent principalement sur les effets d’un enseignement interdisciplinaire lecture-écriture-musique sur les habiletés en lecture-écriture et la motivation d’élèves du primaire. Elle étudie également les connaissances théoriques et pratiques qu’ont les futurs orthopédagogues sur les difficultés en lecture-écriture pouvant être liées aux fonctions exécutives.
Jonathan Bolduc est titulaire de la Chaire de recherche du Canada en musique en apprentissages. Il est également professeur titulaire en éducation musicale au préscolaire et au primaire à la Faculté de musique de l’Université Laval. Ses recherches visent à documenter l’impact de l’éducation musicale sur le développement global de l’enfant (0-4 ans) et sur la réussite scolaire en éveil à l’écrit, en lecture, en écriture et en mathématiques (5-12 ans).
Bibliographie
- Bowles, S. M. (2003). Tune up the mind: The effect of orchestrating music as reading intervention (Thèse de doctorat inédite). Indiana University of Pennsylvania, Indiana, PA.
- Butzlaff, R. (2000). Can music be used to teach reading? Journal of Aesthetic Education, 34(3/4), 167-178.
- Campbell, P. S. et Scott-Kassner, C. (2006). Music in childhood. From preschool through the elementary grades (3e éd.). Belmont, CA : Thomson Higher Education.
- Cardarelli, D. M. (2003). The effects of music instrumental training on performance on the reading and mathematics portions of the Florida comprehensive achievement test for third grade students (Thèse de doctorat inédite). University of Central Florida, Orlando, FL.
- Chamberlain, J. R. (2003). The relationship between beat competency and reading abilities of third and fifth grade students (Thèse de doctorat inédite). University of North Carolina at Greensboro, Greensboro, NC.
- Chan, A. S., Ho, Y. et Cheung, M. (1998). Music training improves verbal memory. Nature, 396, 128.
- Chevrie-Muller, C. et Plaza, M. (2001). Nouvelles épreuves pour l’examen du langage (N-EEL). Paris, France : ECPA.
- Cohen, B. H. (2008). Explaining psychological statistics (3e éd.). Hoboken, NJ : John Wiley & Sons.
- Cohen, J. W. (1988). Statistical power analysis for the behavioral sciences (2e éd.). Hillsdale, NJ : Lawrence Erlbaum Associates.
- Colé, P. et Royer, C. (2004). Apprentissage de la lecture et compétences morphologiques. Dans S. Valdois, P. Colé et D. David (dir.), Apprentissage de la lecture et dyslexies développementales. De la théorie à la pratique orthophonique et pédagogique (p. 43-68). Marseille, France : SOLAL.
- Darrow, A.-A., Cassidy, J. W., Flowers, P. J., Register, D., Sims, W., Standley, J. M., … Swedberg, O. (2009). Enhancing literacy in the second grade. Five related studies using the Register music / reading curriculum. Applications of Research in Music Education, 27(2), 12-26.
- Demont, É. (1994). Conscience phonologique, conscience syntaxique. Dans J. Grégoire et B. Piérart (dir.), Évaluer les troubles de la lecture. Les nouveaux modèles théoriques et leurs implications diagnostiques (p. 195-208). Bruxelles, Belgique : De Boeck Université.
- Fisher, D. (2001). Early language learning with and without music. Reading Horizons, 42(1), 39-49.
- Gauthier, B. (2004). La structure de la preuve. Dans B. Gauthier (dir.), Recherche sociale. De la problématique à la collecte des données (p. 129-158). Sainte-Foy, QC : Presses de l’Université du Québec.
- Giasson, J. (2011). La lecture. Apprentissage et difficultés. Montréal, QC : Gaëtan Morin.
- Golder, C. et Gaonac’h, D. (2004). Lire et comprendre. Psychologie de la lecture (2e éd.). Paris, France : Hachette Livre.
- Gómez-Gama, M., Avila-Corona, R., Gómez-Gama, M. A., Puente, S. A. et Ojeda-Morales, I. (2004). Further studies on the effects of tonal languages, non-tonal languages, and musical training on music perception of twelve Mexican communities. Bulletin of the Council for Research in Music Education, 161-162, 99-105.
- Hencke, D. E. (2010). A meta-analysis of brain research on music learning and teaching: Applications for early classroom instruction (Thèse de maitrise inédite). University of Massachusetts, Lowell, MA.
- Hester, D. W. (2005). An investigation of relationships among grade level, gender, ethnicity, rhythmic aptitude, and English-language reading skills (Thèse de doctorat inédite). University of North Carolina at Greensboro, Greensboro, NC.
- Ho, Y.-C., Cheung, M.-C. Et Chan, A. S. (2003). Music training improves verbal but not visual memory: Cross-sectional and longitudinal explorations in children. Neuropsychology, 17(3), 439-450.
- Lowe, A. S. (1995). The effect of incorporation of music learning into the second-language classroom on the mutual reinforcement of music and language. Urbana, IL : University of Illinois at Urbana-Champaign.
- Lowe, A. S. (1998). L’intégration de la musique et du français au programme d’immersion française : avantages pour l’apprentissage de ces deux matières. Revue des sciences de l’éducation, 24(3), 621-646.
- MacGinitie, W. H., MacGinitie, R. K., Maria, K., Dreyer, L. G. et Hughes, K. E. (2000). Gates-MacGinitie Reading Tests (4e éd.). Boston, MA : Riverside Publishing.
- Meeker, M. et Meeker, R. (1985). Structure of Intellect Learning Abilities Test (SOI-LA). Torrance, CA : WPS.
- Moreno, S., Marques, C., Santos, A., Santos, M., Castro, S. L. et Besson, M. (2009). Musical training influences linguistic abilities in 8-year-old children: More evidence for brain plasticity. Cerebral Cortex, 19, 712-723.
- Olson, E. K. B. (2000). The effects of extra Kodály-based music instruction and classroom teacher involvement on Powderhorn school first-grade students’ music, reading, and math achievement and social skills development (Thèse de maitrise inédite). St Thomas University, St Paul, MN.
- Olson, E. K. B. (2003). Affirming parallel concepts among reading, mathematics, and music through Kodály music instruction (Thèse de doctorat inédite). University of Iowa, Iowa City, IA.
- Piro, J. M. et Ortiz, C. (2009). The effect of piano lessons on the vocabulary and verbal sequencing skills of primary grade students. Psychology of Music, 37(3), 325-347.
- Priya, K. et Wagner, R. K. (2009). The roles of fluent decoding and vocabulary in the development of reading comprehension. Dans R. K. Wagner, C. Schatschneider et C. Phythian-Sence (dir.), Beyond decoding. The behavioral and biological foundations of reading comprehension (p. 124-139). New York, NY : Guilford Press.
- Register, D. (2001). The effects of an early intervention music curriculum on prereading / writing. Journal of Music Therapy, 38(3), 239-248.
- Register, D., Darrow, A.-A., Standley, J. et Swedberg, O. (2007). The use of music to enhance reading skills of second grade students and students with reading disabilities. Journal of Music Therapy, 44(1), 23-37.
- Selway, C. (2003). The effects of a music and movement-centered early intervention reading program on kindergarten phonemic awareness, kindergarten reading achievement, first grade reading achievement and first grade attitudes toward reading (Thèse de doctorat inédite). Wilmington College, New Castle, DE.
- Southgate, D. E. et Roscigno, V. J. (2009). The impact of music on childhood and adolescent achievement. Social Science Quarterly, 90(1), 4-21.
- Sprenger-Charolles, L. et Colé, P. (2003). Lecture et dyslexie. Approche cognitive. Paris, France : Dunod.
- Standley, J. M. (2008). Does music instruction help children learn to read? Evidence of a meta-analysis. Applications of Research in Music Education, 27(1), 17-32.
- Tai, T.-C. (2010). The effect of violin, keyboard, and singing instruction on the spatial ability and music aptitude of young children (Thèse de doctorat inédite). University of Maryland, College Park, MD.
- Vellutino, F. R. et Schatschneider, C. (2004). Experimental and quasi-experimental design in literacy research. Dans N. K. Duke et M. H. Mallette (dir.), Literacy research methodologies (p. 114-148). New York, NY : Guilford Press.
10.7202/031975arParties annexes
Biographical notes
Andrée Lessard is a professor in the Department of educational sciences at Université du Québec à Chicoutimi. Her research work focuses mainly on the effects of interdisciplinary reading-writing-music teaching on the literacy skills and motivation of elementary school students. She also studies the theoretical and practical knowledge of future resource teachers on reading and writing difficulties that may be related to executive functions.
Jonathan Bolduc is the holder of the Canada Research Chair in Music and Learning and full professor in Music Education at Univserité Laval. He is exploring the impacts that music education can have on academic achievement in reading, writing, and mathematics during infancy and childhood.