Résumés
Résumé
Cet article présente une partie des résultats d’une recherche portant sur les interventions visant à favoriser l’éveil à la lecture et à l’écriture (ÉLÉ) d’enfants d’âge préscolaire dans leur communauté. Le cas des bibliothèques publiques est approfondi. Abordant la famille depuis une perspective écosystémique, les chercheurs ont sondé par questionnaires et groupes de discussion plus de 200 intervenants dans des organismes oeuvrant en éducation, et 150 familles dans quinze régions québécoises. Les résultats de cette approche mixte permettent d’identifier des facteurs favorisant l’ÉLÉ dans les bibliothèques publiques, notamment en outillant les parents en milieu défavorisé.
Abstract
This paper presents the findings of a research project about interventions to promote the éveil à la lecture et à l’écriture (ÉLÉ) (discover reading and writing) for preschoolers in their community. The case of public libraries is explored. Applying an ecosystemic model to explore family, the researchers surveyed more than 200 stakeholders in organizations working in education, and more than 150 parents in nearly thirty communities by using questionnaires and focus groups. The results enabled the identification of factors facilitating the ÉLÉ activities in public libraries, including providing tools to parents in socially deprived areas.
Veuillez télécharger l’article en PDF pour le lire.
Télécharger
Parties annexes
Notes biographiques
JULIE MYRE-BISAILLON est professeure titulaire au Département d’études sur l’adaptation scolaire et sociale à la Faculté d’éducation de l’Université de Sherbrooke, depuis 2004. Didacticienne du français, elle a mené des activités de recherche d’envergure ces dernières années sur l’éveil à la lecture et à l’écriture (ÉLÉ) en milieux défavorisés, sur l’alphabétisation et, plus récemment, sur le développement professionnel d’éducatrices peu scolarisées intervenant en contexte d’ÉLÉ. Elle est codirectrice du Collectif de recherche sur la continuité des apprentissages en lecture et écriture (Collectif CLÉ), équipe fédérant une trentaine de chercheurs.
ALEX BOUDREAU est professionnel au Département d’études sur l’adaptation scolaire et sociale de l’Université de Sherbrooke. Formé en sciences de l’éducation, en communications et en administration, il contribue à des projets de recherche entourant la pratique réflexive, la qualité de la relation enseignant-élève et le développement des communautés.
NANCY BOUTIN détient une maitrise en éducation et est actuellement chargée de cours au Département d’études sur l’adaptation scolaire et sociale de l’Université de Sherbrooke. Elle est également assistante de recherche à la Faculté d’éducation de cette même université.
JAN-SÉBASTIEN DION est actuellement étudiant au doctorat en éducation à l’Université de Sherbrooke, professionnel de recherche pour le Collectif de recherche sur la continuité des apprentissages en lecture et en écriture et chargé d’enseignement au Département d’études sur l’adaptation scolaire et sociale de l’Université de Sherbrooke. Ses travaux de recherche portent sur l’impact des théories implicites sur les capacités cérébrales d’autorégulation des enseignants.
Bibliographie
- Attride-Stirling, J. (2001). Thematic networks: an analytic tool for qualitative research. Qualitative research, 1(3), 385-405.
- Bagley, N. E. (2000). Making connections: Outreach to preschoolers through satellite library collections. Journal of Youth Services in Libraries, 13(3), 16-18.
- Baker, L., Sonnenschein, S. et Serpell, R. (1999, avril). A five-year comparison of actual and recommended parental practices for promoting children’s literacy development. Dans K. Roskos et A. Bus (prés.), Early literacy at the crossroads: Policy, practice, and promise. Colloque présenté au Annual Meeting of the American Educational Research Association, Montréal, Québec.
- Bird, B. (2002). Solving the mistery: Children’s librarianship and how to nurture it. Australasian Public Libraries and Information Services, 15(1), 14.
- Burns, S., Espinosa, L. et Snow, C. E. (2003). Débuts de la littératie, langue et culture : perspective socioculturelle. Revue des sciences de l’éducation, 29(1), 75-100.
- Christian, K., Morrison, F. J. et Bryant, F. B. (1998). Predicting kindergarten academic skills: Interactions among child care, maternal education, and family literacy environments. Early Childhood Research Quarterly, 13(3), 501-521.
- Christopher, K. A. et Duggar, D. C. (2008). Librarians’ role in reach out and read. Journal of Hospital Librarianship, 8(3), 255-263.
- Davila, A. et Domínguez, M. (2010). Formats des groupes et types de discussion dans la recherche sociale qualitative. Recherches qualitatives, 29(1), 50-68.
- Giasson, J. (2003). La lecture: de la théorie à la pratique (2e éd.). Boucherville, QC : Gaëtan Morin.
- Gouvernement du Québec (2003). La carte de la population scolaire et les indices de défavorisation. Bulletin statistique de l’éducation, 26. Récupéré du site du ministère : http://www.mels.gouv.qc.ca/sections/publications/publications/SICA/DRSI/bulletin_26.pdf
- Hiebert, E. H. (1988). The role of literacy experiences in early childhood programs. The Elementary School Journal, 89(2), 171-191.
- Hill, E., Santer, J. et Middleton, D. (2004). Babies need books: Young children’s early literacy experiences explored. Newcastle upon Tyne, RU : University of Newcastle upon Tyne.
- Jay, J. et Rohl, M. (2005). Constructing a family literacy program: Challenges and successes. International Journal of Early Chilhood, 37(1), 57-78.
- Lahire, B. (1995). Tableaux de familles, heurts et malheurs scolaires en milieux populaires. Paris, FR : Gallimard-Le Seuil.
- Langley, L. P., Brady, D. et Sartisky, M. (2001). Family literacy in action: The prime time family reading time program. Public Libraries, 40, 160-161.
- Lonigan, C. J., Burgess, S. R. et Anthony, J. L. (2000). Development of emergent literacy and early reading skills in preschool children: Evidence from a latent-variable longitudinal study. Developmental Psychology, 36(5), 596-613.
- Machet, M. et Pretorius, E. J. (2004). Family literacy: A project to get parents involved. South African Journal of Library & Information Science, 70(1), 39-46.
- Martinez, J. P. (1994). La coopération famille-école et l’apprentissage du langage écrit. Dans B. Terrisse et G. Boutin (dir.), La famille et l’éducation de l’enfant, de la naissance à six ans (p. 93-109). Montréal, QC: Éditions Logiques.
- Masny, D. (2008). Main dans la main. La littératie familiale en milieu minoritaire. Ottawa, ON : Coalition francophone pour l’alphabétisation et la formation de base en Ontario.
- McNicoll, S. J. et Dalton, P. (2002). “The best way is always through the children” : The impact of family reading. Journal of Adolescent & Adult Literacy, 46(3), 246.
- Millard, E., Taylor, C. et Watson, S. (2000). Books for babies means books for parents too: The benefits of situating the earliest stages of literacy in the framework of the wider community. Reading, 34(3), 130-133.
- Ministère de la culture et des communications. (1998). Politique de la lecture et du livre. Québec, QC : Auteur.
- Myre-Bisaillon, J., Auger, A. et Bédard, M.-E. (2007). Portrait des compétences langagières des élèves qui fréquentent les CFER : résultats préliminaires. Éducation et francophonie, 35(1), 203-215.
- Myre-Bisaillon, J., Villemagne, C., Puentes-Neuman, G., Raîche, G., Dionne, C. et Louis, R. (2010). Évaluation des impacts du programme d’aide à l’éveil à la lecture et à l’écriture dans les milieux défavorisés. Rapport de recherche 2007-EL-118328 soumis au Fonds de recherche du Québec sur la société et la culture (FRQSC). Québec, QC : Gouvernement du Québec.
- Nespeca, S. M. (1995). Parental involvement in emergent literacy skills of urban Head Start children. Early Child Development and Care,111, 153-180.
- Paillé, P. et Muchielli, A. (2008). L’analyse qualitative en sciences humaines et sociales (2e éd.). Paris, FR : Armand Colin.
- Phillips, L. M., Norris, S. P. et Mason, J. M. (1996). Longitudinal effects of early literacy concepts on reading achievement: A kindergarten intervention and five-year follow-up. Journal of Literacy Research, 28, 173-195.
- Réseau BIBLIO du Québec. (2007, avril). L’avenir des bibliothèques publiques du Québec : actes du Colloque tenu le 20 avril 2007 à la Grande Bibliothèque. Montréal, QC : Auteur et Les Bibliothèques publiques du Québec (BPQ).
- Sénéchal, M. et Lefevre, J. A. (2002). Parental involvement in the development of children’s reading skill: A five-year longitudinal study. Child development, 73(2), 445-460.
- Statistique Canada (1999). Enquête longitudinale nationale sur les enfants et les jeunes (ELNEJ) - 1998-1999 - Cycle 3 - 10-15. Fichier de microdonnées à grande diffusion. Ottawa, ON : Statistique Canada. Division des enquêtes spéciales.
- Storch, S. A. et Whitehurst, G. J. (2002). Oral language and code-related precursors to reading: Evidence from a longitudinal structural model. Developmental Psychology, 38(6), 934-947.
- Terrisse, B. et Boutin, G. (1994). La famille et l’éducation de l’enfant : De la naissance à six ans. Montréal, QC : Éditions Logiques.
- Thériault, J. et Lavoie, N. (2004). L’éveil à la lecture et à l’écriture, une responsabilité familiale et communautaire. Québec, QC: Québécor Média.
- Thiang, A. (2008). Alter ego: An interactive public library literacy program for disadvantaged children. Australasian Public Libraries and Information Services, 21(3), 106-108.
- Wagner, S. (2002). Huit champs d’intervention pour améliorer l’alphabétisme des francophones. Ottawa, ON: Fédération canadienne pour l’alphabétisation en français.
Parties annexes
Biographical notes
JULIE MYRE-BISAILLON is a professor in the Département d’études sur l’adaptation scolaire et sociale at the Université de Sherbrooke since 2004. Specializing in French learning processes, she’s led large-scale research projects focusing on éveil à la lecture et à l’écriture (ÉLÉ) in socially deprived areas, on literacy, and, more recently, on the professional development of educators with low degrees of training intervening in ÉLÉ contexts. She co-directs the Collectif de recherche sur la continuité des apprentissages en lecture et écriture (Collectif CLÉ), a research group federating over thirty researchers.
ALEX BOUDREAU is an education professional in the Département d’études sur l’adaptation scolaire et sociale at the Université de Sherbrooke. Trained in education, communications, and administration, he contributes to research projects related to reflective practice, the characteristics and quality of the teacher-student relationship, and community development.
NANCY BOUTIN has a Master’s degree in Education and is a lecturer in the Département d’études sur l’adaptation scolaire et sociale at the Université de Sherbrooke. She is also a research assistant on various projects at the same university.
JAN-SÉBASTIEN DION is a doctoral student in Education at the Université de Sherbrooke, researcher for the Collectif de recherche sur la continuité des apprentissages en lecture et en écriture, and lecturer in the Département d’études sur l’adaptation scolaire et sociale at the Université de Sherbrooke. His doctoral research project verifies links between novice teachers’ implicit theories of intelligence and their self-regulation skills using electroencephalography.