Résumés
Résumé
Dans un contexte marqué par une rupture entre la culture numérique des jeunes et la culture universitaire, les pédagogies basées sur l’usage de jeux sérieux apparaissent comme une solution de remplacement aux pratiques traditionnelles. Ils sont en effet susceptibles de solliciter la motivation des étudiants et de leur permettre de développer des connaissances dans le cadre de situations d’apprentissage complexes, et, dans un certain sens, plus authentiques. Nous discutons ici, à partir des travaux de deux équipes, de différentes acceptions retenues pour l’expression « jeu sérieux ». Nous montrons l’impact de ce choix sur le processus de conception d’un jeu ainsi que sur l’évaluation des apprentissages.
Mots-clés :
- Jeu sérieux,
- culture numérique,
- conception de jeux sérieux,
- évaluation des apprentissages,
- pédagogie universitaire
Abstract
Within a context characterized by a gap between youth digital culture and university traditional habits, game-based learning is now considered as an alternative pedagogy. Serious games have the power to foster motivation and to allow the learners to face “authentic” and complex situations to develop knowledge. This paper is based on the research works of two different research teams. It aims at discussing the uses of different definitions for the expression “serious game”. We show that the choice of a definition has an important impact on the design of the game and on the knowledge assessment process.
Keywords:
- Serious game,
- digital culture,
- game design,
- knowledge assessment,
- higher education
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Parties annexes
Remerciements
Amel Yessad, postdoctorante, ainsi que Pradeepa Thomas Benjamin et Bertrand Marne, doctorants, ont très largement contribué aux travaux présentés ici par l’équipe MOCAH, travaux financés par la région Île-de-France et par le Secrétariat au développement de l’économie numérique.
Le projet Loé est financé par la région Rhône-Alpes et l’Université Joseph Fourier.
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