Résumés
Résumé
L’enseignement-apprentissage du français langue étrangère par communication synchrone multipoint en ligne se pose comme une pratique d’avenir pour l’apprenant à distance. Nourri de dix ans d’expérience de ces environnements, cet article porte un regard critique sur cette pratique en examinant le rapport entre socioconstructivisme, scénarios communicatifs, technologie et appropriation de la langue dans deux formations spécifiques.
Selon les théories socioculturelles dont disent s’inspirer les concepteurs de formation dans leur choix d’outils et de scénarios, la mise en place de scénarios communicatifs et leur réalisation active par les apprenants constituent les moteurs de l’apprentissage. Néanmoins, comment ce principe s’actualise-t-il dans la pratique? Pour répondre à cette question, nous étudierons la mise en oeuvre de scénarios socioconstructivistes dans deux plateformes audio-synchrones différentes. De cette étude, nous conclurons que la nature du rapport scénario/outil/usagers (et usages) influe sur le processus d’appropriation de la langue. Nos conclusions nous permettront aussi d’ouvrir des pistes vers une recherche sur la transférabilité des pratiques d’une technologie à une autre.
Mots-clés :
- Socioconstructivisme,
- conférence audio-graphique synchrone,
- multimodalité,
- interactions multimodales,
- patterns d’interaction,
- modes de communication
Abstract
Audio-graphic conferencing is becoming an important and an integral part of distance/online language teaching and learning. Based on ten years of research into online experience with such systems, this article directs a critical glance at online teaching and learning practices by examining the relationship between socio-constructivism, communicative tasks, technology and language acquisition, in two specific online training courses.
The design of tools and communicative tasks draws on a socio-constructivist theory of learning. According to this theory, the active implementation of communicative tasks by learners is an essential condition for learning. However there has been little research on how these socio-constructivist conditions for learning are realized in the specific setting of synchronous audio-graphic conferencing environments. To explore this question, we examine the implementation of communicative/socioconstructivist tasks on two different audio-synchronous platforms. We conclude that the nature of the scenario (or task), the tool and the users (and uses) all have a role in influencing language acquisition in audiographic settings. Our findings also suggest that future research should look at the transferability of practices from one technology to another.
Keywords:
- Socioconstructivism,
- synchronous audiographic conferencing,
- multimodality,
- multimodal interactions,
- interaction patterns,
- communication modes
Veuillez télécharger l’article en PDF pour le lire.
Télécharger
Parties annexes
Bibliographie
- De Lièvre, B., Depover, C. et Acierno, M. (2006). Analyse du soutien fourni aux apprenants par les tuteurs à l’aide d’outils synchrones et asynchrones. Dans Actes des premières journées communication et apprentissage instrumentés en réseau (Jocair 06). Récupéré le 19 novembre 2009 de l’archive EduTice : http://edutice.archives-ouvertes.fr/edutice-00137763
- Hampel, R. et Hauck, M. (2004). Towards an effective use of audio conferencing in distance language courses. Language Learning and Technology, 8(1), 66-82.
- Hassan, X., Hauger, D., Nye, G. et Smith, P. (2005). The use and effectiveness of synchronous audiographic conferencing in modern language teaching and learning (online language tuition): A systematic review of available research. Récupéré le 11 juillet 2010 du site du ePPI-Centre, Social Science Research Unit, Institute of Education, Université de Londres, section Partners – Reviewers – Modern languages –Published reviews : http://eppi.ioe.ac.uk/cms
- Jonassen, D. H. (1994). Thinking technology: Towards a constructivist design model. Educational Technology, 34(4), 34-37.
- Lamy, M.-N. et Hampel, R. (2007). Online communication in language learning and teaching. Basingstoke, R.-U. : Palgrave Macmillan.
- Lantolf, J. P. (2000). Sociocultural theory and second language learning. Oxford, R.-U : Oxford University Press.
- Lapadat, J. (2002). Written interaction: A key component in online learning. Journal of Computer Mediated Communication, 7(4). Récupéré le 9 octobre 2009 du site de la revue : http://jcmc.indiana.edu/vol7/issue4/lapadat.html
- Mangenot, F. (2008). La question du scénario de communication dans les interactions pédagogiques en ligne. Dans M. Sidir, G.-L. Baron et E. Bruillard (dir.), Journées communication et apprentissage instrumenté en réseaux (Jocair 2008) (p. 13-26). Paris, France : Hermès-Lavoisier.
- Pernin, J. P. et Trouche, L. (2007). Mutualiser les ressources numériques pour la formation : quels modèles? Dossiers de l’ingénierie éducative, 56, 115-123.
- Sinclair, J. et Coulthard, M. (1975). Towards an analysis of discourse: The English used by teachers and pupils. Oxford, R.-U. : Oxford University Press.
- Sotillo, S. (2000). Discourse functions and syntactic complexity in synchronous and asynchronous communication. Language Learning and Technology,4(1), 82-119.
- Vygotsky, L. S. (1978). Mind in society: The development of higher psychological processes. Cambridge, MA : Harvard University Press.